职业高中幼师专业声乐技能课教学探微

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1、职业高中幼师专业声乐技能课教学探微职业高中幼师专业声乐技能课教学探微摘耍：本文从教学组织形式、教学内容、教学步骤与方法三个方面对职业高中幼师专业声乐技能课的教学分别进行论述。关键词：分组授课；歌唱的原理；教学步骤与方法职业高中幼师专业的声乐技能课与声乐专业的声乐课在教学上差异较大，如何进行职业高中声乐技能课的教学，一直是本人长期以来研究的课题。经过反复尝试，我从以下几个方而分别进行了有益地探索。1教学组织形式原有的教学组织形式为班级授课。这种授课形式存在一个很大的弊端：教师多注重声乐教学中的共性而顾及不到因个体差异造成的个性

2、问题。久而久之，学生体会不到一个声乐学习者在学习过程中获得的特有的成功与喜悦感，因而失去了学习的兴趣。课堂上很多学生只张嘴不发声，有的其至逃课。只有一些嗓音较好的学生，因教师较多关注他们而坚持认真上课。这种情况经常使声乐教师感到困惑与烦恼。为了解决这一难题，本人将教学组织形式改为以下三种。(1)班级授课。理论性知识性较强的内容选用班级授课的形式。例如：歌唱的发声原理，声乐基础理论等。这种形式可以避免教师一对一的重复教学，节省时间教学效果较好。(2)分组授课。技术性实践性较强的内容选用分组授课的形式。这种教学组织形式需耍其他专

3、业教师的配合，因为他们也存在同样的问题。具体操作方式如下：每班平均分为三组，每组十人左右，三个技能课师同时进行教学。每周安排三课时，三课时教学内容相同学生不同。这样课堂上每个学生都能得到单独辅导机会，而且也能认真聆听其他同学发声。不仅提高了学习的积极性和对声音的分辨能力，而且同学之间形成一种相互竞争互相帮助的学习风气，相对班级授课形式教学效果大为改观。再也没有滥竽充数之人，更不会出现逃课的现象。(1)单独授课。进行单独授课的学生分为两种：一种是嗓咅条件较好的学生，一种是学习主动性较强嗓音条件不好的学生。前者是为参加各种演出做

4、准备，因为幼师专业是学校参加各种演出和文艺比赛的主力。后者是为激发学生学习的积极性，让每个学生都为争取得到单独授课的机会而努力学习。这种形式非常有利于教师开展教学工作。2教学内容的安排幼师专业的培养目标是幼儿园教师。幼儿园的音乐教学工作不需要教师掌握高深的声乐理论知识和高难度的声乐技巧。因此，在教学内容的安排上，一方面比较重视基础性的理论知识与基本的技能技巧,另一方面从幼儿园教师的工作实际出发，必须加入艺术实践课的内容。3教学步骤与方法(1)歌唱的发声原理。许多声乐教师往往忽略了这一环节，直接进入声音的训练。学生在训练的时候

5、根本不知道这些器官在什么部位，只是单纯模仿。随着学习时间的推移逐渐理解，有时也仍然似懂非懂。所以木人认为这部分的内容一定要在学生未进入发声之前进行讲解，以便学生充分了解自己的身体这一天然的乐器，然后才能理接教师的要求，进而建立正确的发声概念：只有肌肉群协调运作，才能产生悦耳的声咅。［1］当然，单凭一节或儿节理论讲解，学生不可能对发声的原理理解得很透彻，毕竟声乐是实践性很强的一门学科。只有在以后的训练中不断强化巩I古I，才能够充分掌握。但是，学生头脑中必须先有概念才便于教学。(2)歌唱的呼吸。第一步讲解站立姿态。教师示范讲解后

6、，让全体学牛对着镜了依据提示的要领进行练习o教师仔细观察每一位学生的状态，出现问题及时纠正，并选出做的好的学生做示范。也可以找出有典型毛病的学生，让大家讨论与评价，从而更好地学习。笫二步胸腹式联合呼吸。教师讲解示范后，可提示学生与平吋呼吸正好相反，和睡觉的吋侯呼吸方法一致，这样有助于学生很快掌握。在发声练习Z前的都是无声呼吸。呼吸训练的过程也同站立姿势一样•形式灵活多样，学生练累了可以自由讨论，课堂气氛比较活跃。无声呼吸训练后，可进行有声呼吸训练，结合哼鸣练习。(1)歌唱的共鸣。学生掌握歌唱呼吸的基本方法后，可以进入歌唱共鸣

7、这一环节。要让学生知道，共鸣就是声道发出的声音经过身体各个腔体时产*共振的效果。共鸣的作用如同麦克风，可以扩大和美化声咅。举例：像牛在窖中一样。这样一来学生就会很快理解共鸣的内涵了。接着讲共鸣的分类：头腔共鸣，象哭泣一样唱。口咽腔共鸣，象说话一样唱。胸腔共鸣，象叹气一样唱。为了让学生认识歌唱中共鸣的效果，可让学半听歌曲磁带。头腔共鸣可听花腔女高咅，胸腔共鸣可听男中音，口咽腔共鸣，可听通俗歌曲。告诉学生共鸣腔体在歌唱中是综合利用的。高声区偏重头腔共鸣，中声区偏重口咽腔共鸣，低声区偏重胸腔共鸣。理论部分讲解完，进行发声训练与简单

8、的歌曲训练。让每个学生都有单独发声的机会，同学Z间互和认真倾听，辨别声音的效果。在发声训练中已接触到歌唱的吐字和咬字，可以边练习边讲解。(2)歌唱的吐字和咬字。虽然在歌唱的共鸣这部分内容当中已接触到歌唱的吐字与咬字，仍然有必要专门讲解吐字与咬字的方法，并在发声与歌曲训练中要求学生侧重这一部