语文课改背景下的思考

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1、语文课改背景下的思考课改后，许多语文老师竟不会上语文课了，面对铺天盖地的教学理论，变化多端的选修模式，许多语文课上的不像语文课了，“乱花渐欲迷人眼”的标新立异，使我迷茫。虽然高中语文课改提的最响的就是人文性，高举着自由学习的旗帜，但高考的指挥棒依然在很大程度上主宰着语文的命运，愿望与做法成了背道而驰，语文距离的本色的语文味教学愈来愈远。“抛开云雾见阳光”，在繁纷芜杂的各种理念后而，有一个永不变的本质，语文就是语文，他不是语言课，不是历史、地理、天文、写作，它就是语文，所以必须坚持本色语文的教学理念，还原“语文味”。那什么是本色语文呢？我为什么就是把语文当语文教，

2、就是用语文的方法教语文。语文内容虽庞杂但只是表现形式，最终依靠的仍是以语文为主的载体。至于选何文入材，历来是课改中争议最热闹的话题，无论是鲁迅下台还是金庸上台，无论是古典经典还是现代网络文学，我想最终不能决定学生的语文学习结果，曾经的四书五经依然教出中国二千年的灿烂文化，这不是最好的证明吗？我们的课论只是希望用更好的阅读材料提升学生阅读的甜味，达到自我学习，自我感悟及应用的能力。所以语文课最基本的教学是以语言为核心，以语文学习活动为主要形式，以提高学生的语言素养为根本目的教学，让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得积累，写作是语文学习的一种综合能力和素养的体现，所

3、以我们必须有一个正确的认识,中学生的写作不是狭义的实用写作，不是自由的业余写作，也不是作家的文学创作，不是为培养获得高考高分而作文，更不是培养写作天才和作家（写作天才和作家，包括获得高考高分和满分的，一般都不是培养出来的），中学作文教学基本任务就是培养学生的一般写作素养，让学生能文从字顺的规范文章，在学生原有基础上激发其写作的兴趣和热情，使他们的写作能力有所提高，这样在教学中可以让他们广泛接触各种文体，学会不同语言环境下的表达，但不能为了高考而创造新的作文八股，给适合他们表达方式，写出最擅长的文章，只有这样，才会有李杜诗歌各千秋，韩柳文章照千古。如何用语文的方法

4、教语文？简单的说就是运用具有语文学科特点，切合语文学习规律，体现语文学科价值方法。比如说识记法，尽管现在态度不一，但它却是语言最基本最有实效的手段之一，在没有任何原始积累的情况下，何读感悟，发挥呢？再如语文的诵读,（现在诵读的声音在语文课堂上真是越来越少了），其实诵读并不在音色的华美,甚至不在普通话的标准（绝不是传导方言），让学生自己由文字中感受和想象，在读中体味情感和语言的妙处，恰是培养语感的最好方法，读足眼耳心的最妙结合，读到一定程度，很多内容就会豁然开朗，很多语意就会脱口而出，很多思想就会灿然闪烁。由此可见，本色语文说白了就是要有语文味的语文，语文味是一种

5、比喻的说法，是一种经验性的判断和评价，从前而分析可知，语言是构成语文的基础，但紧紧具备言语性，难以保证“语文味”，因为静态的语文知识无法构成语文课程，学语文其实是读文章，读作品，在课堂中，语文味首先是“文章味，文学味”，文章作甜积字成句，积句成段，积段成章，示我以形，动我以情，晓我以理。教师通过字词的辨析，文句的揣摩，篇章的诵读，引导学生在听说读写活动中一步步提高语文系体。现在的教学指导过多，一篇文章要有知识目标能力目标情感态度和评价观,老师一旦把握不好，自己首先就将文章解刨的支离破碎，语文课堂更像解刨展览室，少了语文味的集体性提倡的“活动体验型”语文课，在很多

6、时候我看是提了“活动”而忘了语文，“活动体验”是在“活动中学语文”，活动是手段“学语文”才是根本目的，因此要明确指向，优化过程，便于评价最终落实到“语文”二字上来，简单的说“语文味”就是在语文课堂力做好语文应该做的事，不可耕了人家的田忘了自己的地。在课改中，我看到了很多“作秀”课，学生和老师成了演员，即使很完美,也只是几个人在舞台上演演而已，语文有时也成为多媒体技术的附庸，在眼花缭乱的图画和纷繁芜杂的音乐中，语文竞成了另外一种形式的“电视”忙碌不堪,却没了学生和老师自己。教无定法！但作为一名语文老师必须具备的基本素质是自身有文化的内涵,只有这样，无论是诗词典赋的

7、选修,还是史记红楼的探讨，无论是现实性的创析，还是理想式的吟唱，语文老师才会处惊不乱。这种渗透着教师智慧和人格，展现岀一种精神境界和生命气象的语文课，才会有真正的语文味。日常中，我们常说语文老师必须是行家又是杂家，行家是说成功的语文教师有很高的专业文化素质，才学识兼备，义理，考据，碎章存长，她们思维敏锐,激情洋溢能说，会写，巧读，善思。“杂家”是说她们往往具有比较丰富的百科知识，见多识广。这种百科知识可以题解智力的背景，生活的参照，导学治思,对此探讨，拓展视域，打通课内与课外，打通知识学习与生命发展，让课堂流淌着生活的活水，在师生的交往互动中，让语文味更加浓郁。

8、语文老师应注重“象教”的