紧扣题眼审美品读____教学设计

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1、紧扣题眼审美品读——人教版六上《最后一头战彖》第一课时教学设计东游中心小学魏景浩设计理念：课题是文章的眼睛，抓住题眼中“战象”一词作为教学的原点，层层剥笋，在质疑问难中引出“审美品读”这条主线，通过对嘎竣26年前后形象的对比册读，引起学生认知上的孑盾冲突，教师循着冲突，藤摸瓜引导学生用列小标题的形式理清课文内容。续而重点品读“重披战甲”这一部分，引导学生抓住描写嘎竣动作、神态的细节，在多元朗读、个性感焙、创造想象、师生对话屮，感焙语言文字背后蕴藏着的丰富情感，从而达到披文入情，言意兼得的效果。教

2、学目标：1、会写11个生字。正确读写“日寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声”等词语。2、用较快的速度阅读课文，尝试用“小标题”来概括课文的主要内容。3、冇感情地朗读课文，在认知冲突中，凭借感情地朗读，深切感受嘎竣英勇、重情重义的战士形象。教学重难点：从具体描有中感受战彖的情感变化，高询情怀，感受文章的描写方法。教学流程：一、直接入题，简介作者。1、板书课题：最后一头战象。读题。师：这可不是一般的大象呢，而是战象，再读课题。2

3、、简介作者沈石溪：我国当代著名的儿童文学家，被誉为“动物小说之王”，这篇文章写的是他1969年到云南插队吋亲身经历的事情。3、预习过课文了，知道战象的名字吗？板书“嘎竣”，今天就让我们一起走进战象“嘎竣”的故事。【课题导入简洁明了，从读题开始就让学生感受到这不是一般的大象，而是一头战彖，而故事乂发牛在充满了神秘色彩的云南原始森林，虽寥寥数语却大大地激发学生阅读文木的兴趣，营造了良好的阅读开端。】二、初读课文，学习字词。1、师：请打开书，翻到121页，课文很长，请你速读全文。那何谓“速读”呢？速读

4、就是快速而冇效地读，所以老师述冇两个要求：一要读正确生字新词，二是划出课文中直接描写战彖在战场上作战的句子。2、检查读词。出示：F1寇、喘息、凝重、焦躁、激越、排山倒海、势不可当、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、泪光闪闪、浴血搏杀、泣不成声①读正确词语。（指名读一齐读）②根据意思给词语分类。形容声势很大：（排山倒海）（势不可当）形容哭泣的样子：（泪光闪闪）（泣不成声）形容声咅高亢：（震耳欲聋）（激越）③冇感情地读词。师：你能根据这些词语的不同意思，读岀他们的区别吗？【首先，教师十分重视对学生学习方

5、法的指导，由于课文很长，老师就指导学生用“速读”的方法來读课文。其次，词语教学并不是虚晃一枪，而是步步深入由读止确，根据意思写词语，再读岀词语的感情色彩，扎实而有效。】三、品读战彖驰骋战场的英勇出示：士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排山倒海般地扑向敌人，势不可当。1、指名回答，读止确句了。2、齐读，你觉得这是一群怎样的战彖？（英勇的、威风凛凛的），读出你的感受。3、追问：那作者是怎样写出大象威风凛凛、势不可当的气势的？小结并引导有感请地朗读：作者仅用了几个简单的动词“劈”、

6、“踩”、“扑”就写出了战象的英勇，你能通过朗读让大家感受到吗？（指名读，随机点评）气势够犬了吗？再大点？一大群战象80多头呢！全体起立，让我们都加入这战争的队伍，感受当时战象那视死如归、勇往直而的英雄气概。（齐读）【此处教师抓住“劈、踩、扑”三个动词，引导学生反复品味、诵读、想象，英勇的战象形象深深地印入了每个学生的心中。】四、设置认知冲突，走进重情重义的嘎竣。（一）丰满年边嘎竣形象，设置认知冲突。师：同学们，就是这群英勇的战彖，在1943年和日寇的一场激战屮，全部中弹倒地,人们在埋葬它们厂体的

7、时候，救活了一头身负重伤的战象，它就是嘎竣。一晃26年过去了,如今的嘎竣又是什么样子呢？1、读5、6自然段，找找如今的嘎竣是什么样子。2、反馈：感受26年后嘎竣年边的形象。3、补充原文句子，再读。它已经50多岁了，脖子歪得厉害，嘴永远闭不拢，整天滴滴嗒嗒地淌着唾液；本来就很稀疏的象毛几乎都掉光了，皮肤皱得就像脱水的丝瓜；岁月风尘，两根象牙积了厚厚一层难看的黄渍。4、读了这段话你最想说什么？引导学生用小标题概括，学生板书：嘎竣老了。5、反问：26年前，战场上威风凛凛的嘎竣如今成了这个样子，我们不得

8、不在心里发问，它还是一头战彖吗？【课外资料的适吋拓展，丰满了年迈嘎竣的形象，在学生心里产生了极大的认知冲突，如今的嘎竣失去了26年前英武豪迈的气概，它还能称之为“战象”吗？在对比阅读中,再次激发了学生探究文木的欲望。】（-）复述课文主要内容，感受嘎竣不同寻常的举动。1、再去快速浏览课文接下来的部分，看看年迈的嘎竣在最后的生命历程里，做了哪几件不同寻常的事，让我们看到了一头真正的战象？2、交流：引导学生用小标题概括。并请学生板书。（预设：重披战甲、凭吊战场、庄严归去）3、用上连接词，结合板书，说说