政治课课堂教学设问初探

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1、政治课课堂教学设问初探政治课课堂教学设问初探学起于思，思源于疑，以学生为主体的教学思想，要求教师在政治课教学中必须以问题教学为基本形式，通过对问题情境的创设，激发学生思维的自主性和探究问题过程的创造性。问题教学的首要环节是课堂问题的设计，而问题是否合理、科学的关键之处就是问点的选择。课堂问题设计对课堂教学效果起着至关重要的作用。优化课堂问题教学应注意以下几点。1、在新旧知识的衔接处设问，做到温故知新政治课的教学内容市课、节、框、层、点等耍素组成，但它们之间不是孤立的，前后不同的课、节、框、层之间其至是知识之间往往存在着一定的内

2、在联系，并且形成了一个个的知识结构。因此，在学习新知识时，可以通过设问，引导学生对旧知识进行回忆思考，自然地过渡到新知识，这种设问方法主要用于新课的导入和一节课中前后知识点的连续分析。在新旧知识点衔接处的设问，符合学生的认知规律，让学生在复习旧知识的基础上，把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系。学生在感受新知识时，既有思想准备,又有知识基础，做到了“温故而知新”。2、在学生兴趣的共同处设问，活跃课堂气氛在政治课教学屮，如何激发学生的学习兴趣，调动学生积极性,始终是教学的难点与教学设计的出发点。而从学生的兴趣点

3、来看，主要有两类：一类是近期发生的国内外的重大时政热点以及社会焦点问题，如国际国内的政治、经济、军事、文化等大事，我国党和政府的重大会议、决策、大政方针和老百姓普遍关心的社会问题；另一类是贴近学生生活实际，学生较为喜闻乐见的，都想说也能说上几句的东西，如影视作品、名人逸事、漫画、诗歌、典故谚语等。这些内容在趣味性、可读性日益增强的中学政治教材中随处可见，耍充分利用。同时，作为课堂组织者的教师还应不失时机地把教材屮没有的而能为教学所用的、学生感兴趣的材料搬上课堂，并通过设问来激发学生的兴趣，引发学生的思考。这样不仅能有效地吸引学

4、生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，还那让学生在经济、愉悦的思维过程中，完成落实课本基础知识的教学任务，从而达到一举两得之功效。3、在学生思维的集中处设问，激发学生思维能否激发学生的思维是政治课课堂教学成功与否的关键。因为它直接反映学生在课堂教学中投入程度，关系到学生对书本知识的掌握与能力的培养。当然任何一堂课不可能始终让学生处于高度紧张的思维状态中。现代心理学研究表明，一个人的思维状态在一定时期内，总体上趋向渐强，在不同的阶段存在强弱交替的变化。从政治课每节课内容要素的构成來看，既有思维的平淡点，乂有思维的强劲

5、点。一般来说，思维的强劲点，主要存在于一定背景材料到揭示课本基础知识的转折处。在政治课教学中，当分析教材重点、难点时，往往要先为学生提供一定背景材料设置情境，在引导学生了解材料的基本情况后，巧妙地为学生提供设问，要求学生结合背景材料进行分析、思考、讨论。这吋学生的思维处于高度激发状态，课堂教学也上升到了高潮。当围绕问题圆满完成讨论之吋，课堂教学的目标也就自然而然地实现To不仅如此，更关键的是充分发挥了学生的主体作用，激发了学生思维。如在分析“个人对社会的贡献是社会存在和发展的要求”内容时，可用比喻：杜会财富为一蓄水池，贡献为蓄

6、水池的进水，索取为蓄水池的出水。先设问：①蓄水池中的水位变化有儿种可能？各是什么原因导致的？学生在讨论分析中得出：进水〉出水，水位上升;进水=出水，水位不变；进水V出水，水位下降。紧接着设问：②如何让蓄水池中的水在不断循环中保持上升的趋势？学生的结论是：进水〉出水，即个人对杜会的贡献大于个人在社会中的索取吋，才能实现社会的存在与向前发展。4、在学生思维的障碍处设问，突破教学难点所谓教学难点，一般是指使学生思维发生障碍产生偏差的地方。究其原因，主要有两种情况：一是知识的表达较为抽象笼统，没有用具体的事例或数据进一步加以阐述和分析

7、说明，学生缺乏必要的知识准备和生活情感的体验；二是思维定势在学生学习过程中始终存在，消极的思维定势对学生的学习产生负迁移，阻碍了学生对新知识的理解与掌握以及问题的解决。因此，在学纶思维的障碍处，教师必须及时、巧妙地设计问题，要求学生运用已有知识与体验去分析思考。这时学纶往往会陷入迷茫的困境中，感到“山重水复疑无路”。这就需要教师应及吋引导学生自我发现矛盾所在，并结合教材知识帮助学生进行重新思考。儿次反复Z后，学生突感“柳暗花明乂一村”,经过自己的努力最终发现了“真理”之所在。如在讲授“个人对社会贡献的两种形式”时，由于学生爱从

8、生活经验出发，往往把个人对社会的贡献等同于物质贡献，把个人对社会的物质贡献作为衡量人生价值大小的惟一尺度。因此，可在该处设置学生容易出现思维障碍的问题：过去革命战争年代的保尔与现在高科技时代的比尔•盖茨两人的贡献谁更大？学生的思考结果往往有三种：①比尔•