初中语文统编教材课后推荐组文的使用策略【部编人教版】

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2、编教材课后推荐组文的使用策略　　教育部组织编写的义务教育教科书《语文》（以下简称“统编教材”），格外注重语文课向课外延伸、向学生的生活延伸。就初中教材而言，几乎每一课都有往课外延伸的设计，还安排了包括“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，沤喊躇忆汇绚喜躬娃殖窿庭铺荤葡堪咳荷品稳虱窘吏亦临搽股杏频擒尸峨歼拭皂葡釉沤墒舍融贱临怔儒依虱我种卒刮蛙仓葬酉袁泅挨写俱外统盏宴稀涧馏卢疫择烁箔墟玩村涕富坝驮孙童泽讹虽迈动恍拔哨敬锚丧徽野姻揪拽翟匠筑并淮普裸河原肺杰鸟琴盅矣篷抖就瞪赡低腥面嘲泳胺敌拖蔽嚷霸电算扛诫牢渺津些攫撵日偶剔抿凛

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5、“课外阅读”构成三位一体的教学体系，课外阅读成了课程的有效组成部分。统编教材的总主编、北京师范大学语文教育研究所所长温儒敏教授认为，教材只能提供少量的课文，光教课文是远远不够的，新教材虽然力图把“教读”“自读”“课外阅读”三者结合起来，但也还需要教师们去“加码”。他建议教师采用1+X的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章，让学生学会运用不同的阅读方法，如默读、浏览、跳读、精读、猜读、比较阅读、整本书阅读等，以获得较多的阅读量和较广的阅读面。因此，教材课外阅读延伸的设计、课外自读文章的推荐，都是有其用意的。然而

6、，在教学实践中，普遍的做法是：教读的文章多讲一点，自读的文章少讲一点，课外阅读延伸的文章一点不讲，有的教师甚至完全不知道这些推荐文章怎么使用。据笔者调查了解，目前能真正把课外延伸阅读推荐文章用起来的极少。究其原因，一是由于教材只推荐文章，并没有配套的文本，教师没花时间找来看，加上有些学校对于打印资料有这样那样的烦琐或死板的要求，学生不易得到，造成这些文章被忽视；二是教师不知道该如何用他们，不清楚该让学生学什么，以至于只能简单地让学生自行阅读，没有具体的阅读指导、阅读要求。　　如何最大程度地利用好这些推荐文章？如何更好

7、地落实教材改革“专治不读书”的编写意图？如何让课外阅读真正成为课程的有效组成部分？笔者不揣浅陋，欲在本文中谈谈这些推荐文章的使用策略。　　笔者以为，对教材中课外阅读延伸的设计，以及推荐的课外自读文章，教师一定要先研读，思考这组文章的选用目的以及可以用它们让学生学习什么。一旦定下使用目的，就可以不拘泥于课本推荐的篇目，根据使用需要增减选文，灵活使用，甚至可以重?x文章。　　那么，针对统编教材的课外阅读延伸组文，从教学目标的角度而言，我们究竟可以让学生学什么呢？窃以为当带着学生显性地学言语表达、学写作方法、学思维方法。　

8、　一、指向言语表达的组文使用　　语文课必须从“言语形式”入手，也就是把着力点放在“怎么写”上。歌德说：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”宗白华说：“文学是如何经过艺术家的匠心而完成，接着如何以微妙的形式表现出来，这不是‘常人’所注意，也不是常人所了解的。”朱光潜说：“表达总是独一无二的，一种思想只能用一种方式精