初中数学课堂教学有效性实践研究

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1、《初中数学课堂教学有效性的实践与研究》课题结题报告　　课题主持：包长淮扬中市外国语中学　　“初中数学课堂教学有效性的实践与研究”课题从2010年4月开题，经过三年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：　　一、课题提出的背景　　长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜，提高教学效率使教育教学有效性提高，一直是教育者们探索的问题。随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，有关课改新矛盾和新问题的争论越来越激烈。课堂作为课程改革的主

2、要阵地，暴露的问题最多，也备受人们的关注。教师教的很辛苦，学生学得无奈而痛苦。因此，有必要使我们的教师理解有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。在全面推进素质教育的今天，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。　　二、课题研究的意义及主要解决问题。　　2.1课题研究的意义　　2.1.1理论价值资料　　教育的主体是学生，尊重学生是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的存在，按照整

3、齐划一的教学设计、目标、要求授课，只注重单一知识的传授，教师一言堂，学生就端坐教室迷迷糊糊地听，效率低下，学生缺乏学习兴趣，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。课程改革确立的新理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生发展，唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。回眸我们以前的教学模式，教师捧着一本书，从头讲到尾，课后大量机械性重复性作业，让学生疲于应付，学

4、生对学习已经没有任何兴趣，造成了教学的高耗低效，毫无效益可言。因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。　　2.1.2实践价值　　在课改深入推进的过程中，由于教师对课程改革领会的偏差，以及相当一部分教师的教学行为仍沿袭传统形式“以讲代练”、“重教轻练”“练不到位”，造成课堂教学效率低下，课堂教学节奏拖沓，课堂练习时间不足，课内损失课外补，学生课业负担日益加剧，学生厌学、怕学。反思我们目前的教学，本课题的研究有助教师更新理念，从改革自身的课堂教学模式

5、、教学方法入手，以学生为主体精讲多练，守住课堂，正本清源，这是以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是资料促进教师专业发展的一个实践平台。对于减负高效，提高课堂教学效益，促进教师专业成长，培养学生学习能力有着及其重要的现实意义。　　2.2主要解决问题　　本课题研究着重解决如下问题：　　2.2.1根据数学学科的特点，形成“三环六步”教学模式，促使学生在已有知识经验基础上主动建构。　　2.2.2以实验为载体进行初中数学课堂教学有效性的设计和研究，关注研究过程中的教师的体验、成长和数学教育观的更新。教师的数学教

6、育观，会直接影响数学教学目标的方向，从而直接影响数学教学目标能否真正有效地体现新课程的目标。　　2.2.3探索如何在数学课堂教学中运用现代教育技术进行有效设计，真正实现信息技术为有效教学的“辅助”作用。　　三、课题研究的理论依据和方法。　　3.1理论依据　　3.1.1建构主义理论资料　　建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义.学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数.学生学习

7、知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程.　　建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的.有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境.　　3.1.2认知精制理论　　认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制.实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，

8、学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系.这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动.　　3.1.3有效教学理论资料　　有效性是指通过课堂教学，使学生获得发展.发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合.相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展.物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程，亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式