《农村小学生习作能力提高方法研究》课题实施计划

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1、--害怕写作；写作内《农村小学生自主习作能力方法研究》课题实施计划一、问题的提出：本课题的研究是以农村小学习作能力提高探究方法入手，挖掘以农村生活为题材的范文和优秀作文选登。据调察统计，农村小学生的习作水平与城市小学生的习作水平完全不在一个水平线上；包括许多教辅书籍如作文大全之类等上面刊登的一些优秀的学生习作大多数都是城市学校小学生的作品，描写农村生活实际与农村学生学习生活的题材的作品相对较少，农村学校学生羡慕城市孩子能写出优秀作文的想法实在是太普遍，许多被刊登的小学生优秀习作，大多反映了城市孩子学习生活的影子，给农村小学学生有一种望尘莫及的崇敬心理，内心缺少了许多自

2、信。加上教师在习作教学时教学单一、枯燥，指导呆板，练习次数往往一个单元或许是两周一次，教师怀有急功近利思想，在学生临阵考试之前偶有猜题让学生背诵范文的做法，没有形成规律性的习作教学习惯，久而久之，农村师生就会形成了甘拜下风，自愧不如的教学作风，从根本上阻碍了农村小学生习作水平的发展。当前我校作文教学陷入“学生厌写，教师厌教，耗时耗力，效率不高”的怪圈，其根源之一在于写作自主性的缺失。写作本是一项最富个性品质、饱含人文底蕴的精神活动，是个体生命存在、冲动与发展的符号形式，而写作主体的缺失恰恰使写作远离了生命、生活与精神生态，异化为机械的文字组合游戏。学生写作自主性的缺失

3、主要表现为学生厌倦、---容空洞无物，写作情感苍白无力；写作思维僵化雷同，写作人格严重扭曲，空话、假话、套话比比皆是，模拟抄袭成风。出现这种“见文不见人”“人文分离”的写作弊端主要原因在于写作既不是学生的主动选择，也不是其生命发展的本真需要，他们写作主要是为了应付考试，应付教师和家长，是为了“写作”而“写作”。二、研究内容本课题研究以培养和提高农村小学生习作能力为重点。研究的主要内容是让农村小学生学会用贴切的文字来描述生活中的观察、体验和感悟，使农村孩子热爱写作，谈到写作，感觉语言就如源头活水一样滔滔不绝。提高这种能力途径，我们研究的核心是“让农村小学生在思想上受到感

4、悟启发，作文源于生活”，通过本课题的研究将会改变农村教师的习作教学方式和学生的习作学习方式，改变过去单一的习作教学方法，培养农村小学生热爱习作、留心观察、善于感悟、大胆设想创新的习作能力，从而为习作教学的发展积累一些经验素材，在习作教学实践过程中，力求创建出一套农村小学生习作教学水平评价，能力提高方法模式，在我校以及农村学校推广应用。三、研究基础：（一）课题的界定“自主习作能力”是指主体自觉地、主动地通过实践去认识周围事物，有所感悟，获得心得的过程。小学生习作过程有内在动力支持，能从中获得积极的情感体验，可以在习作过程中对认知活动进行自我监控，并作出调整、修改。概括地

5、说，就是学生“自我导向、自我激---励、自我监控”的作文，依据作文的一般过程，其内涵包括自主选材、自主立意、自主拟题、自主布局、自主表达、自主修改。建构主义教育理论认为，知识是主动建构的而不是被动接受的。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。因此知识意义不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据个人先前的知识经验去主动建构。学习是有意义的社会协商，学习环境要有情境、协作、会话和意义建构等四个要素组成。《语文课程标准》明确提出：“教师要引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”“要为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，

6、鼓励学生自由表达和有创意地表达。”（二）研究对象我校三到六年级的学生。（三）研究方法1.问卷调查法：研究初期，通过调查我校习作教学现状及学生作文存在的问题等明确研究方向；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析习作教学现状及成因。2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过相关理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、学习、改进中探索培养农村小学生自主习作能力的有效策略。---4.

7、个案研究法：在研究的全过程中，对不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出培养农村小学生习作能力的有效策略。四、研究计划：自2016年9月起，至2017年7月止完成有关研究任务，分三个阶段进行7年10月）本阶段主要立足于准备充分、发动深入、方案具体可行、参研人员认识明确深刻、心齐力足等目标开展工作。具体内容为：（1）、成立课题小组，确定研究人员并明确其职责（2）