浅谈动手操作在小学数学教学中的作用

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1、浅谈动手操作在小学数学教学中的作用《新课标》指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。那么动手操作在小学数学教学中有何作用呢？下面结合自己的教学实践，浅谈本人的几点看法。一、动手操作，激发学生学习的兴趣，调动学习积极主动性有些教师觉得，学生在课堂上本来就喜欢做小动作，如果再让他们动手操作，更会

2、影响听讲的效果。其实在小学数学教学中开展动手操作活动是完全符合儿童心理特点的，是完全有必要的。“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用：手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造聪明的工具，变成思维的镜子。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基这一精辟的论述，不仅说明了操作与思维之间有着极为密切的关系，而且也充分证实了操作活动居于人一生发展的重要之地位。要知道，兴趣是最好的教师，数学学习的最好刺激就是让学生对教材本身发生兴趣，教材知识中“静止”的而小学生却是活泼好动的，这就要求我们教师创造出让学生动手、动眼、动口、动脑的机会，把“静”的教材内容转化为“动”的外部活动，

3、让学生参与掌握知识的全过程，尝到探求知识的乐趣，把外在的兴趣引向内在的兴趣。例如教学“分数的大小比较时”，教师先让学生将准备好的同样大小的两张纸拿出，取一张对折，平均分成两份，用红色涂出其中的一份，并用分数标出来，再取出另一张纸对折两次，平均分成四份，也用红色在涂出其中的一份，用分数表示出来。整个操作过程中，同学们折得认真，画得仔细，十分感兴趣。操作后我着重引导学生讨论；这两个涂色部分哪一个大些？哪一个小些？涂色的部分所表示的两个分数谁大谁小？你发现了什么规律？这样通过折一折、画一画、写一写、比一比、想一想，充分调动了学生的动手操作，动眼观动口表述，动脑分析的积极性。由动生趣，学生主动的投入学

4、习，学习气氛浓厚，既孕育了数学中的转换思想，促进了学生的思维发展，同时探求知识的成功又让学生滋生出更浓的兴趣，使之感到知识的“易学”，自己“会学”、“想学”。一、动手实践，突破教学难点，加强学生对知识的理解与掌握数学中概念课一般比较难教，学生对于抽象的数学概念的理解和掌握要通过思维才能实现，现时小学生的思维是建立在感性认识的基础上的。因此教师在教学中应安排学生进行科学地动手实践，把抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，让学生在动手实践中自己感受，自己体验，自己思维，帮助学生形成表象，极大限度地让学生自己去理解、掌握数学知识。例如在教学“有余数的除法”时，可以组织学生摆小棒，先拿出十根小棒

5、，每四根摆一个正方形，可以摆几个正方形？还剩几根小棒？并列出相应的除法算式，同时写出剩余的小棒数；然后再让学生分别取出11—15根小棒，仿佛一一进行操作、列式，让学生感觉到每次都要剩下几根小棒。通过这一操作与感知的结合，使学生思维不断进行，让学生初步理解了余数的产生和余数的含义，并初步概括出余数的概念。再如在教学“毫米的认识”时，教师为学生提供1分硬币、学生非常喜欢的“王牌”卡片和一些扑克等实物，让学生在这些实物中找出1毫米的实际长度。学生通过动手实践，有的说：“1分硬币的厚度是1毫米，‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的说：“1分硬币上表示年份的小数字，如‘1978’的高度是1毫米，扑克牌中‘

6、J’竖的宽度刚好是1毫米，扑克牌中‘4’一横出头部分的长度是1毫米。”有的说：“我发现了三张扑克牌叠在一起的厚度正好是1毫米！”这些活动，不仅使学生借助实物的表象真正形成了1毫米的空间观念，而且学生在这一实践活动中，创新意识、探索能力和情感得到了和谐发展。一、动手实践，训练和发展学生的思维陶行知先生说：“单纯的劳力，不能算做，只能算蛮干；单纯的想，也只能是空想。”因此在教学中，教师应把学生的实践、思考和语言有机地结合起来，才能和发展学生的思维，帮助学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。例如：“在教学等分除法时，把6个桃子平均分在3个盘子里，每盘分得几个？分的过程中我注意让学生的操作同语言、思维

7、有机的联系起来，把实践活动的过程用语言表达出来，并逐步转化为思维活动的过程。在实践过程中，我让学生边摆边想：要分人个数是多少？怎样分？分得结果怎样？如何列式计算？反复多摆几次后，教师引导学生用准确、流畅的语言叙述出整个分的过程：“一个一个地分，先把桃每盘放一个，然后把剩下的3个桃再每盘放一个，这样一来每盘都分得了2个桃。这样一来，教师注重“实践”、“思考”和“言语”的三者的统一，不仅可以检验实践的