12司马迁发愤写

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1、12司马迁发愤写《史记》(AB案）作业要求：上传一组同课异构的教学设计或课堂实录（即一课两案）。提交时间：2015-10-22作业内容12司马迁发愤写《史记》 （第二课时教学设计）一、教学目标 1．学会本课的7个生字，正确识记“狱、酷、泰”等字，掌握多音字“横”的读音，运用找近义词的方法理解“游历、嘱托、横祸、残生”等词语的意思，复述课文。2．正确、流利、有感情地朗读课文，运用合并段意法概括课文主要内容。3.抓住“发愤”一词，有感情朗读好父亲临终前的话语和描写司马迁遇难后心理活动的语句，体会“发愤”的真正含义，感受司马迁在遭遇飞来横祸后的悲愤交加的心情，理解

2、他不顾个人耻辱和痛苦，发愤写《史记》的执著精神。4．联系上下文，展开想象，写一写司马迁写完《史记》后的心理活动。二、教学重点，难点重点：在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。难点：理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。三、教与学的准备：教师：1.查看学生前置性学习单，了解学情，以学定教。      2.制作《司马迁发愤写史记》多媒体课件。学生：完成前置性学习单。（收集关于司马迁及《史记》的资料。）四、教学课时：2课时五、教学设计: A 案环节一、整体感知——词语领悟，整体把握一、词语导入，了解课文

3、脉络：1．同学们，上节课我们认识了课文的生字词，这些词语，你能读好吗？2．出示：(生读)四处游历  广交朋友  积累资料△你发现这些词语大概都是写司马迁什么时候的事情?△是的，比较一下“游历”能不能改成“游览”？3．出示：(生读第二组)四处游历  广交朋友  积累资料  牢记嘱托  研读文献  整理史料△这又是讲司马迁什么时候的事情?△比较“嘱托”能不能换成“嘱咐”△父亲交代给司马迁什么事情？　4．出示：(生读第三组)四处游历  广交朋友  积累资料  牢记嘱托  研读文献  整理史料专心致志  飞来横祸  入狱受刑△什么叫飞来横祸》？和灾祸有什么区别？5．

4、出示：(生读第四组) 四处游历  广交朋友  积累资料  牢记嘱托  研读文献  整理史料专心致志  飞来横祸  入狱受刑悲愤交加  血溅墙头  了此残生△读出感情来，比较“残生”和“一生”。　6．出示：(生读第五组)四处游历  广交朋友  积累资料  牢记嘱托  研读文献  整理史料专心致志  飞来横祸  入狱受刑悲愤交加  血溅墙头  了此残生发愤写作  前无古人  辉煌巨著△引导：谁？干什么？结果怎么样？（司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。）△恭喜你，你已经会用最简洁的方式概括课文内容了。  

5、△再读课题。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破一、自学质疑，合作探究1．鲁迅这样评价《史记》：“史家之绝唱，无韵之离骚”，那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落。2．交流，出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年的时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。△自由读读这段话，你有什么疑问吗？　△带着自己的感受，齐读最后一个自然段。△板书；  原因    生命3．小组合作探究学习。围绕问题自读课文1——3自然段并思考。   二、交流展示，精讲点拨1．司马迁写《史记》的原

6、因，初解“发愤”（1）同学们自由朗读课文的一、二自然段，画出司马迁写《史记》的原因。（2）学生读后交流。A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连。B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重。（3）出示句子：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！” A.教师范读，这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托？学生思考后回答。B.抓“泪流满面”“拉着”“激动”理解父亲殷切的期望。过渡：那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨，发愤写成《史记》呢？（4）学生再读第三自然段

7、。交流：A.飞来横祸。学生搜集资料介绍李陵事件及酷刑。B.通过这一段，你还读出了什么？找出有关的句子。相机出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。△从这句话中你读懂了什么？从哪个词体会出来的？把你的体会读出来。各自读，指名读。过渡：一个意气风发的读书人，一个专心致志编写史记的太史令，竟蒙受如此奇耻大辱，也许此时，死，对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是，在这生死关头，他选择了——C.继续出示：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！△而且，意志是那么的坚定。你能从哪里看出司马迁坚定的决心？（一定要和感叹号）△对比领读：一边是寻思的念头，一边是求生的决心

8、；一边是悲观和失望，一边是坚定和顽强。过渡：到底司马