体育课程教学改革的认识（整合）

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1、体育课程教学改革理论问答毛振明北京师范大学出版社一、为什么要进行体育课程改革？体育课程改革的目标是什么？在任何国家的任何时候进行任何课程的改革都会有一个共同的、普适性目标，就是通过这个课程的改进与完善能够更好地为国家培养有关的人才。任何课程改革的潜台词都是当前的课程有了问题，而且这些问题有必要通过集中式的改革工程进行重大的修善和改进，这种改革有些类似“外科手术”式改进，而且是通过日常的小修改和小修正（类似养生式）的改革不可以完成的，而且课程的问题也是可以通过这样的工程可以改正的。因此，在任何课程

2、改革之前，其领导者必须对“课程到底发生了什么问题？”“我们到底需要怎样的改革，是不是真的靠日常的修正已经无法解决这些问题？”“我们设计的课程改革方案是不是能解决所面对的课程问题”“课程改革阶段目标和总目标是什么？”如果在改革前缺乏对这些问题的认识，那么任何课程改革都不会取得好的效果，甚至会越改越差。还有，任何课程改革的初衷和结果一定会集中在提高课程的效益和质量上，因为这是课程的原点，也是课程改革的原点。那么，当前中国的基础教育课程改革的初衷是什么呢？我认为就是三件事，第一个是“减负”，老百姓对学

3、生学习负担太重这一点已深恶痛绝，希望学生不要太累了，但是老百姓不知道学习负担重也并不完全是课程的问题，是就业压力和升学压力带来的问题，但是国家还是想通过课改来解决这个问题；第二个就是“提高能力”，大家发现中国教育培养的人还缺乏创新经审和能力，由此还有了“钱学森之问”，因此国家希望通过课程改革来促进学生的创新能力培养，培育出大量的创新人才；第三个就是“全面发展”，国家希望中国的青少年能通过更好的课程教育都成为德智体美全面发展的人才。应该说国家的上述课改期待是很清楚，但是国家的期待和家长、学生的期待

4、有些差距。我认为，现在的体育课改更多地是跟着教育走，跟着其他的课程改革走，甚至是盲目地跟着走，明显地缺乏体育自己的初衷和目标。其他学科的课改与体育有很大的不同，比如，前面我说的课改三个初衷就和体育的初衷不尽一致：体育本身不存在“减负”的课改初衷和任务，体育课程不但不能减负，还要“加负”要增加体育课；“提高能力”也不是体育的初衷，体育课程中不存在“知识传授和能力培养的矛盾”，即便我们有运动技能和体育能力的问题，它也和其他学科所说的问题不一样；第三个“全面发展”也和其他学科初衷不尽一样，体育本身就是

5、德智体美中“体”的发展，而其他学科则面临着不同的任务。我们是应该会同其他学科一起进行整体的课改，但我们更应明白体育具体要做的事情是什么。在推进第八次课程改革中的体育与健康课程改革时，我们学校体育人也必须有自己的初衷和目标，而且要明确清晰。那么，中国体育课程改革的初衷是什么呢？我认为体育课程的课改初衷和目标有以下四个方面：第一是提高课程效益与教学质量。当前体育课程的教学质量还比较低，集中体现在体育辛辛苦苦教了12年，最后学生什么都没教会，身体锻炼效果也不理想。体育课程教学内容蜻蜓点水，教学过程低级

6、重复，学生毕业后既没有参加体育的意识也没有能力，终身体育成为空话，此外，体育在本应有优越条件进行培养的意志品质、集体性和文明行为方面也不尽如人意，因此，体育人期望通过课程改革工程来提高一下课程的效益与质量。第二是提高课程的可行性。也就是体育课程要求与各种地区经济、社会发展的差异更加适应的问题，过去的《体育教学大纲》一直努力想解决这个问题，也取得了一定的成果。但现在体育课程依旧面对这个问题，因为中国地区的差异比过去更大。如何让体育课程更加弹性，更加有适应性，是当前阶段体育课程要通过改善管理方式必须

7、予以解决的。第三是提高学生积极性。随着应试压力和各种非运动性游戏的剧增，从上世纪末开始，学生参与体育积极性不高，参与体育课积极性更低的问题越来越严重。虽然这个问题并不都是课程的问题，但通过课改可以缓解的余地还很大，因此，学校体育人也期望通过体育课程内容的更新和教学的改善能让学生更加热爱体育，更喜欢体育课，并在体育课里获得成功的体验。第四是提升体育教学条件。体育的教学条件相对其他学科来说比较，但要求比较高，多年来，体育条件的“欠债”更多，场地、设施、器材，师资、活动经费都差得很多。因此，体育人很希

8、望通过课程改革工程来促进条件的改善。我认为，上述“提高教学效益与质量”、“探求更有弹性的课程管理方式”、“大幅度提高学生的体育积极性”“全面提升体育教学条件”四个方面应是现阶段我国体育课程最有必要的初衷，也是最可能实现的目标。在这里我还想谈谈“体育课改不应该有的初衷和目标”，因为，前一阶段的体育课改的确存在着课改目标泛化、课改目标失真化、课改目标非体育化、课改目标高深化、课改目标虚化、课改目标脱离实践化、课改目标理想化、课改目标洋化等现象，这些现象我都可以举出实例说明，绝不是空穴来风，因此，我才