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1、1993年心理发展与教育第2期儿童概念的发生与表征研究朱永祥。,,概念是思维心理学研究的重点之一近几十年来随着认知心理学派的兴起和发展研,究者在继续就儿童对某些特定概念掌握和理解的年龄发展顺序进行广泛验证的同时还对儿、、童概念的起源和获得概念的表征模式概念掌握与语言发展的相互关系等问题作了深入的。探讨一、儿童概念的起源和获得,个体概念是先天的预成还是后天的构成?自古希腊的先哲们起这个问题便伴随于个体、。,心理发生意识起源和观念产生等心理学核心问题争论的始终到本世纪60年代后天学习。“”,论似乎占了上风但随着乔姆斯基语言转换生成理论的提出特别是70年代对婴幼儿童
2、心,。,Ftz等所创立的理研究技术的进展概念的先天预成论大有东山再起之势这里由an“习惯化一去习惯化”。技术起了突出的作用“”,习惯化一去习惯化技术是指先向没有言语能力的婴幼儿反复呈现某一刺激待其对,即出现习,,刺激产生乏味和厌倦惯化后再呈现另一相似却又有差异的刺激使之重新产生,。兴趣即出现去习惯化并以对新刺激的兴趣大小和注视时间作为被试对前后两个刺激物差;,,异性的辩别程度被试的注视时间越长说明其越能清楚地分辩出两刺激间的差异特征也。,即越能形成对该差异特征的概念自70年代后期后采用此技术而实施的诸多研究结果表,a,。tarey&Co0er980)46明出生
3、一年内的婴儿已具有多种所谓的概念如SlP(1向一个月的婴儿呈现,,,二个或三个一排的黑点待其习惯化后以三个或二个一排的黑点加以刺激,23,6发现被试能产生去习惯化说明该年龄婴儿具有与的视觉数概念后以同样程序证实。:o-一8个的婴儿具有3和,4的数概念有关的研究结论还有2一4月婴儿有恒等概念(Brnstein,2984),4Bornstein,1979)多8个月时能获得颜色概念(月婴儿具有动物概olinoalPerin,1955)。,念(ekff&H迄今为止运用该技术进行研究的最小被试年龄是出l7。nen,生才一天的新生儿Aetn&Katig(1983)发现出生
4、不足一周的新生儿便能对不同大,。,小的物体作出去习惯反应也即具有大小概念以上研究预言着个体生而具有某些简。单物体概念的先验图式以及不学而会的概念形成能力,这。,2显然种概念预成论与皮亚杰理论恰好相反在皮亚杰看来个体在生命头年的绝,主要,,,大部分时间里是通过感觉动作图式来与外界取得平衡只有动作活动没有语言没,。,,,有概念不能表征随着自身与外部世界即主客体的分离才慢慢出现物体概念的萌芽。至于数概念,,,但仅限于视觉感知皮亚杰认为数量守恒本身并不是数概念但在数概念形,5,78岁达到成成之前就首先应当能觉察到数量守恒原则而后者在岁左右才能出现一。,,,熟因此幼儿尽
5、管能数数但充其量不过是种机械的重复根本不理解数序关系以及数量,因而,。守恒原则算不上真正的数概念皮亚杰还在《认识的心理发生及其认识论意义》朱:永祥儿童概念的发展与表征研究,,,(1975)一文中宣称人身上不存在任何先验的或先天的认识结构认知始于动作但不仅,尽管知觉总;,仅单靠知觉需动作图式的引导各种认知结构的创建实际上是把连续作用于,客体的连续动作加以组织是个体在活动中的主动加工作用以及原有认知结构的接纳同化作。用的结果,:1.从神经生,此外有人还从以下几方面提出了话问理的角度看婴儿的感知觉还未达。,,出生到成熟的程度由于视神经系统发育不完善新生儿的双眼还不能
6、同时盯住同一物体,,,虽,后的最初几周不能根据物体距离作出视觉调整至半岁时视调节功能已发育完成但。因此,以不甚完善的视感知觉作为实验的生理基础,视力还不及成人的一半则其结论的可.,,靠性是否具有保证?2概念的形成特别是物体概念的形成固然要借助于感知觉实现对物,,,体的认知和辩别但感知觉毕竟不能代替概念而应在此基础上作进一步的抽象加工过程。,,、概括出其本质特征然上述诸多实验实际上仅仅是种感知觉实验如颜色知觉形状知、。觉大小知觉等至于习惯化和去习惯化是否与视知觉的疲劳和疲劳缓解有关?,,,笔者以为个体概念预成论与构建论之争在表面上是先天与后天之争但实际上源于“”
7、。“”。,对概念这一术语的理解和界定概念的定义可谓众说纷芸在科学心理学前期概“、”;,“念是一种心象观念和过程在发展心理学中概念是完成困难任务所必需的能力或”,“”、“”。,“技巧如皮亚杰理论里的守恒概念类包含概念在认知心理学可以依据特”。05。,;“定的关键特征以及和这些特征相联系的规则给概念下定义(511979)概念是,。”“-关于类属的一种心理表征而类属则指依据某些相似性把刺激归在一起的类别体(HWard,198,“7)此外苏联和我国更倾向于把概念理解为人脑对客观事物的一般特征和本质,”,。特征的反映;是在概括基础形成起来的以词来标志的(朱智贤1979)
8、从上述诸多定,。。,,义中我们可以初步
