教学过程设计及分析

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1、教学过程设计与分析    一、品味课题，创设情境   【师生谈话】上节课，我们初步学习了１４课《黄山奇石》，（齐读）课题中哪个字最能说明黄山石的特点？   【课件演示】    选一选    黄山奇石    １、少见的，特别的    ２、惊异    ３、出人意料的，令人难测的　    4、表示“姓”   【提问】在字典中，“奇”有四种意思，课题中的“奇”应选哪种？字典是帮助我们理解字意的好伙伴。   【朗读】再读课题，读出“奇”的含义。（自由读——齐读）    情境导入   【导语】黄山是我国的风景名胜，现在老师就带你们去黄山旅游，欣赏那儿秀丽

2、神奇的风光。   【课件演示】随文画面，配音，配乐。    二、合作学习、探究新知    1、理解词语，学习第一节   【提问】默读第一自然段，想想这段有几句话，说说自己读懂了什么？指名读第二句话，说说自己为什么这样读？   设计思路及多媒体   应用分析   通过辨析，选择“奇”的含义，突出了全文的重点。点击屏幕，课件会出现正确答案，并伴随表扬的话。及时对学生加以鼓励。激发学生的学习热情。   利用多媒体课件，由教师操作多媒体，学生观看画面（并配有悠扬的背景音乐和生动的课文朗读），创设“生动活泼，愉快宽松”的学习环境，吸引了学生注意力，学生

3、初步感知了黄山石千姿百态的特点。极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生进入最佳的学习状态。        【课件演示】多幅黄山风光   【提问】你们能用一句话夸夸它吗？看图理解“秀丽神奇”。换词理解“尤其”。   【教师点拨】“看图”和“换词”也是理解词语意思的好方法。   【提问】自由读第二句话    师生合作，练读这段。    齐读    2、读中概括，自主选学   【边读边划】学生选择自己喜欢的方式读2、3、4节。边读边用△△符号标出石头的名字。（板书）   【课件演示】瞧，这四块奇石的样子多有趣呀！你们想先学哪块奇石呢？    （

4、注：以下用奇石A代替先选学的景点。用奇石B、C、D代替其它三个景点）    3、渗透学法、重点突破    ①学法一划词句感知“奇”   【课件演示】描述奇石A文字，学生自由读。用横线划出它的位置，用波浪线划出它的样子。（板书：划）    ②学法二说特点领悟“奇”   【合作学习】先同桌互读，说说奇石A有什么特点，觉得哪些词用得好，能领悟到“奇”，打上点。   【教师巡视指导】对学生学习出现的问题进行帮助。   【课件演示】在学生反馈期间根据交流情况，品词析句。引导学生看图理解“陡峭”，联系生活实际理解“翻滚的云海”或结合上下文理解“金光闪闪”

5、亦或了解作者丰富的想象。（板书：说）选自己喜欢的内容学，选自己喜欢的方式读，读出喜爱之情，改变了教师的“指令性”行为。激励性的语言营造了一个有利于阅读主体自由舒张情绪的“场”，使他们主动，专注、兴致勃勃地去读。体现了学生学习的自主性。   此环节重点词句咬文嚼字，反复推敲，让学生借助多种方法理解内容，领悟奇石的特点，同时领悟奇石的形象逼真，形态美，加深对表象的体验。    这个环节通过边想象边有感情地朗读，让学生把自己的感受、领悟、体验用自己的理解语气表达出来。增强情感的熏陶，起到陶冶性情的作用。   此处设计先以老师示范，降低了变序介绍的难

6、度。然后让学生自由练说，再指名扮演小导游。用自己脑海中的神奇画面表达出来。既加强了小学生的表达能力的训练，又使学生心中美的体验得到升华。   【发散思维】如果这块石头活了，你会对它说些什么？    ③学法三读课文表现“奇”   【提问】你能用一句话夸夸这块奇石吗？   【指导朗读】请小朋友边读边想象画面，通过读表现出它的形态美，或者读出自己喜爱之情。（板书：读）    学生练读    抽读评议    交流点拨    反复练读    齐读    ④学法四演导游创造“奇”   【教师示范】教师扮演导游，变换原句顺序，介绍奇石A。    说明：向别

7、人介绍一种奇石，也可以不按书上那样说，像教师一样用自己的方法介绍也行。   【学生练习】学生扮演导游练说（板书：演）    自由练说    同学互说    指名说    ⑤小结   【反馈悟法】结合板书交流刚才是用什么方法学习的？    指名介绍学习方法——评议、点拨、归纳    1、运用学法，合作探究      此教学环节中，改变了以往教师把“学法”当作机械的教条灌输给学生的做法，激励学生自主探究，自悟其法。教师相机点拨，适时归纳，学生学得轻松，练得扎实。   此环节是本课的重点，放手让学生运用学习方法，合作学习其它三块奇石，是为他们提供一

8、个自主学习的舞台。学生通过自学，不仅积极主动地获取了知识，而且还培养了创新意识和自我探究能力。在小组探究讨论、交流、辩解、练习、汇报的过程中，养成了勤于动手动脑，善