小学低年段识字教学策略2

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1、小学低年段随文识字教学策略小学低年级随文识字教学常模一【常模一是最低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、集中初步认读全部生字词【这只是初读，学生不能读错，不能把“桌子”读成“椅子”，但不要求所有学生都能读准每一个生字词，即不追求一步到位，因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词，所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文，随段纠错，随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机认读部分生字词，如借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认

2、读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。】【因为前面反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的字词（含生字词和非生字词），并以这些词为教学的支撑点设问，引导学生理解文章内容，以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手，找到相关句子、词语，学词学句；第三：由看图切入，找到相关句子、词语，学词学句；第四：借助评价学生的朗读，找到相关句子、词语，学词学句，即“以读导读”。6、巩固识字7、练习【表面看，这一模式与苏教版常模有些相似，但其实有质的不同。苏教版教学常模属

3、于“识字+朗读感悟”模式，识字阶段追求字音一步到位，但这不是主要问题，因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错，主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式，在整个精读阶段几乎没有识字教学，于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实，更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”。在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了，精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了。所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音，借助字理和语言环境教学字义，引导学生学会运用词语等。低年段的阅读教学，从本质上说属于识字教学，文本主要是为识字提供一个环境，所

4、以教学过程中识字活动要反复出现。这是每一个低年级教师应有的认识】小学低年级随文识字教学常模二【常模二是较低层次，适合于基础一般或预习不够充分的班级】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、轮读课文，随段认读本段的全部生字词【或只随段纠错，随机认读难读的字词，但不刻意安排认读生字词。注意，这里的处理手法影响到进入段落精读阶段的处理手法】4、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在引出过程中先随机巩固认读或认读部分生字词——如果在轮读课文阶段你采用的是“随段认读本段的全部生字词”，那么这时的教学就属于“巩固认读”部分生字词

5、；如果你前面采用的是“随段纠错，或随机认读难读的字词”，那么这时的教学就属于“认读部分生字词”。这里也像模式一一样主要还是借助师生对话、看图谈话引出部分生字词，随机认读，然后再引出相关段落。即先认读部分生字词，然后再切入到段。因为前面也像模式一一样反馈了全文的朗读情况，所以全文可以按文章顺序教，也可以变序教】②认读本段中难读的或关键的字词（含生字词和非生字词）【或认读本段的全部生字词，这里的处理手法与“轮读课文”阶段的处理手法一般正好相反】③相关段落的教学【这一部分与模式一同，关键是要考虑需要出现哪些关键字词（含生字词和非生字词），出现的频率怎样，我们的教学要

6、教到什么程度等问题。】5、巩固识字6、练习小学低年级随文识字教学常模三【常模三是较高层次，适合于班级基础好或预习较充分的班级。公开教学常用。】1、创设情境，导入课题2、借助谈话、看图，认读部分生字词3、自读课文，音准句顺4、轮读课文，随段纠错，随机认读难读的字词。5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、模式二一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段。即先认读部分生字词，然后再切入到段。可以按文章顺序教，也可以变序教】②相关段落教学【与前面模式的操作同】6、巩固识字7、练习小学低年级

7、随文识字教学常模四【常模四是最高层次，适合于班级基础好或预习很充分的班级。公开教学常用。】1、创设情境，导入新课2、自读课文，音准句顺3、精读课文【与常模一、二、三比，它省略了用来检查反馈学生自读课文效果的“轮读课文”这一环节，而直接把检查初读情况与精读结合在一起，所以它一般按课文顺序进行。】①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【和模式一、二、三一样，可以先借助师生对话、看图谈话的方法引出部分生字词，随机认读，然后再切入到段】②指读课文段落，读准本段的全部生字词【或指读课文段落，随即纠错、认读难读的字词。当然，②这一步也可以省略】③相关段落

8、的教学【与前面模式的操作方法同，要么由