高中历史把准文综测量动向优化历史备考策略

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1、把准文综测量动向优化历史备考策略引言——从文革结束后的1977年邓小平决定恢复中止已久的高考到今年已29个年头，经历做学生参加高考，当教师组织备考，做教研员指导备考，又做教师组织备考，角色三变，不离备考。执教15年，研教9年，考前巡回讲座连续7年，带毕业生进入第13届。以备考而言，体会是：前10年知识立意，三五成群，猜题压宝，时而有效，那是跟着感觉走；中10年初始能力立意，十百相邀，跟风耍巧，错判误导，闹腾少效，那是跟着经验走；近几年大倡综合能力立意，江河湖海一起搞，注目高考，聚焦教改，开始跟着理性走。一、2005年

2、文科综合能力测试卷及历史试题特点全国文综测试卷共三套，实整体设计，分别简称重庆卷（云、贵、川、陕、青、藏、甘、渝8省市用）、广西卷（黑、吉、蒙、新、宁、桂6省区用）、湖北卷（晋、冀、鲁、豫、鄂、湘、皖、闽、浙、赣、琼11省）。1.坚持改革方向，顺应教育发展（1）依归“选才”，特点鲜明。2005年文科综合能力测试历史试题在坚持高考内容改革方向上，继续体现三大特点：一是更加注重能力素质考查。文科综合能力测试要求“科学地反映考生的潜质和潜力”。历史试题强调综合基础上的知识再生和潜能发挥。考试不仅是知识的反馈过程，而且是认识

3、的提升过程和能力的发展过程。首先反映在考纲上，第一层次能力强调审题，第二层次能力要求突出科内综合与跨科创新的能力。其次反映在试题中。湖北卷第13题要求领悟“滇王之印”21用心爱心专心所包含的特定信息，考生只有象历史学家那样独立探究历史文物上的文字，创造性地作出新的历史判断才行。文物中的“滇”、易被忽视的教材小字中的“滇池地区”是破解的关键（史地综合）。广西卷第39题：在历史上，以图8所示地区为中心，兴起了强大的秦国。秦实现全国统一，但二世而亡。问（3）从经济的角度分析秦国强盛的原因。（8分）问（4）简述秦朝为加强中央

4、集权在经济上所采取的政策措施。（6分）问（5）指出导致秦朝速亡的经济原因。（6分）不厌其烦地强调“从经济角度”（生产力角度）分析，处处提醒学生思维要缜密。二是依据教学大纲但不拘泥于大纲。考试范围以兼顾2002年版教学大纲和现行教材而独立编写的2005年版考试大纲为依据，但应用和选材不拘泥于“两纲”，试题用语、答案用语也不拘泥于统编教材的表述。能力立意、广泛取材，使题涉知识超越教材、突破考纲成为经常性、多发性“事故”。重庆卷第39题问两汉时期河西走廊社会经济的主要变化，湖北卷第37题问凯末尔革命的目标，均以材料为依托，

5、不可简单地视为超纲，如同不讲知识覆盖只讲能力覆盖一样，显性知识范围似是超纲而能力上未超纲，对此喋喋不休，无益信息把握。三是增加应用性能力型试题。文科综合能力测试取材更加注重与社会实践的联系。历史试题重视创设立足现实，反观历史，和立足历史，解读现实的考题。首先全国三套文综测试卷历史题及跨科题无不与现实热点焦点相关。湖北卷第39题，把1954年的亚非会议与2005年的亚非峰会联系起来考查我国处理国家关系的原则。重庆卷和内蒙卷考查美国黑人的社会地位问题和公民选举权问题，实与美国在人权问题上指责中国的时政相关联，人权改善因于

6、国情，道路漫长，暗藏哲理政论，如课标言——民主不是统治者赐予的。其次，体现课标精神，甚至反映课标版教材的价值取向。如站在人类文明演进高度看历史，重视思想文化发展与交融，民主法制建设，生产力进步和人类交往的发展。21用心爱心专心（2）体现“有利”，原则不变。2005年文科综合能力测试继续体现高考内容改革的三个原则：一是适当减少题量，降低难度，扩大思维空间，以有利于考能力。文科综合能力测试追求“下好棋”而非“下快棋”，卷长缩短，题量饱和，有利“人尽其才”。2003年文科综合能力测试湖北卷总题量为41题，2004年和200

7、5年均保持39题的题量，且非选择题虽均以提供阅读材料的方式开题，材料的运用克服了冗长、艰深的弊端。二是考题切入容易深入难，让多数考生能入手，但得高分不易，以有利于选拔。湖北卷第37题，设问由浅入深，由具体到抽象，层层推进。（1）结合所学知识，说明材料一所述的瓦尔密战役的性质。（2）概括材料二反映出的狭隘民族主义的内容，结合所学知识简述其产生的欧洲国际关系背景。（3）指出材料三反映出的凯末尔革命中民族主义的目标。（4）依据上述三条材料，简要评价民族主义的历史作用。重庆卷第37题同样具有这一特点。能力层次考查以从再现性水

8、平为起点，逻辑性水平为核心，创造性水平为终端。（1）材料一中的《解放黑人奴隶宣言》是谁签署的？他是在什么情况下签署该宣言的？（2）材料一和材料二中关于黑人奴隶的规定有何不同？结合所学知识，说明材料二的规定对解决南北矛盾起到什么作用。（3）根据材料三并结合所学知识，指出材料三中各项法律颁布的共同背景；这些法律没有完全解决黑人的不平等地位问题，为什