3～6岁幼儿责任心培养的实验研究

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1、辽宁师范大学硕士学位论文3～6岁幼儿责任心培养的实验研究姓名：金芳申请学位级别：硕士专业：发展与教育心理学指导教师：杨丽珠200405013—6岁幼儿责任心培养的实验研宄3～6岁幼儿责任，厶培养的实验研究研究生：金芳指导教师：杨丽珠教授学科专业：发展与教育心理学摘要责任心，或称责任感，是指个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为。责任心在儿童心理发展中具有重要地位，它是儿童个性、社会性品质的重要组成部分，也是儿童心理健康的基本要素。本研究从幼儿责任心结构(自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、

2、过失责饪心、承诺责任心)入手，以责任心的三种表现形式(责任认知、责任情感、责任行为)为角度设计教育活动培养小、中、大班幼儿的责任心。以大连市区两所幼儿园小、中、大班320名幼儿作为被试，首先通过理论分析和个案跟踪观察确定小、中、大班幼儿责任心发展特点，并依据其发展特点为每个年龄段幼儿设计12种教育活动，共36个，以这36个活动为教育因子对三个年龄段幼儿进行培养实验。实验结果表明：1．从幼儿责任心结构入手，以责任认知、责任情感和责任行为为角度设计的教育活动能有效地促进小、中、大班幼儿责任心的发展。2．从幼儿责任心结构入手，以责任认知、责任情感和责任行为为角度

3、设计的教育活动具有年龄特征。3，幼儿责任心培养具有关键期，中班是幼儿责任心培养的关键年龄。4．建议幼儿教师从幼儿责任心结构入手，以责任认知、责任情感和责任行为为角度在幼儿园各项活动中创设各种有利条件培养幼儿责任心，以促进幼儿责任心全面快速发展。关键词幼儿责任心培养自然实验第一部分问题的提出一、培养幼儿责任心的意义责任心(responsibility)，或称责任感．是指个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为。人的责任心不是先天的与生俱来的，而是社会和他人的客观需求在个体身上引起的主观认识和内心体验。是个

4、人对现实生活中各种责任关系的反映。人生活在社会中．对国家、社会、团体、他人甚至自己都负有一定的责任，构成了各种各样的责任关系。马克思说：“作为确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，”也就是说具有责任。人在生活实践中逐渐认识到自己的责任，并产生了相应的内心体验，做出了责任行为，这样便产生了人的责任心。⋯责任心是个体重要的心理品质之一，是社会公民必须具备的核心品德，体现着一个3-6岁幼儿责任心培养的实验研充人的心理特征和人格特征。它是衡量一个入对国家、社会和他人态度的重要标准，也是衡量一个人品德优劣的基本尺度，对个人的行为和社会秩序都能产生重大影

5、响。01David等(2001)。。指出，社会责任心强的人，会显示出更强的合作性，更有可能回报同伴以及推进群体的利益。责任心在儿童心理发展中具有重要地位，它是儿童人格、社会性品质的重要组成部分。它不仅作为一种极其重要的非智力因素影响着儿童的学习与智力开发，而且，它本身就是一种重要的在儿童发展过程中不可缺少的人格、个性品质。王健敏(1996)”1等人认为儿童的责任心是构成其社会性发展三维结构(责任心、合作性、自制力)的一个重要维度，也是儿童心理健康的基本要素。庞丽娟等(2000)”1也把责任心作为幼儿社会性品质的五个维度之一进行研究，认为这一品质对幼儿的社会

6、性行为有着重要的影响。陈红兵、申继亮等”1认为学习责任心是学生主要的道德品质之一，对学习成绩具有积极影响。许多研究者将责任心水平作为衡量利他观念、利他行为、道德品质高低的一个指标。所以，从小培养孩子的责任心是非常重要的。列宁曾经指出，培养青少年对社会的责任感，是共产主义道德教育的核心内容之一。前苏联著名教育家马卡连柯根据自己的教育实践经验明确指出：“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段”。儿童责任心的培养，因其对儿童心理发展的重要意义，正受到教育界的密切关注。同时它作为儿童社会性研究与培养的热点之一，愈加显示出巨大的研究价值。我国教育领域高度重视幼

7、儿责任心这一心理品质的培养。幼儿期是责任心产生和初步形成的重要时期，在这一时期，幼儿处在一种最积极的准备和接受状态，如果给予必要的刺激和帮助，某种行为能力就会迅速发展起来。并产生长久的影响。又由于3弗岁儿童大部分时间是在幼儿园里度过，所以在幼儿园中进行幼凡责任心培养就显得格外重要，这对于指导教师对幼儿进行有目的、有计划地教育活动，促使幼儿责任心发展不无稗益。总之重视和加强幼儿期儿童责任心的培养将具有重要的理论意义和实践意义。二、文献综述(一)关于儿童责任心结构的研究关于责任心的结构，研究者们提出不尽相同的主张。李伯黍等(1998)⋯指出，正如道德可以划分为

8、道德认知、道德情感和道德行为，责任心由三个维度构成，即责任认知、责