121学导式高效课堂模式

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1、“121”学导式高效课堂教学模式卓越课堂建设讲座垫江县教育科学研究所　卢卫平QQ：5161573991、教学四中心：教材、教参、教师、课堂。2、大量讲述3、大量训练4、对学生大量的不断地否定性评价5、结果：（1）投入多，产出少，得不偿失；（2）旷日持久，成效减低；（3）学生逐渐丧失提高学业水平的信念。教学的常态模式沙坪坝区卓越课堂模式1.核心理念：　以学生发展为根本，以学生学习为中心；2.基本原则：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教　先学后导、互助展评；3.操作流程：当堂自学、同伴助学、活动展学、互助评学、教师导学。“学步

2、到幼儿，人人有经验。或者扶其肩，或者携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践，翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。仅此寻常事，为教倘可鉴。所贵乎教者，自力之锻炼。诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。独行将若何？诸般咸自办：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探。学者臻此境，固非于一旦，而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。当其放手时，此才必精干，服务为人民，于国多贡献。扶翼获致是，宁非大欢忭？”——《

3、人民教育》编辑部来书征稿，爰作诗二十二韵以求教于广大教育工作者（叶圣陶1977年8月二、基本内涵学生学习10分钟，教师精导20分钟，学生练习10分钟。三、基本目标1、先学后导　依学定教2、以教导学　合作展评3、一课一得　当堂达标4、课课有得　人人有获在课堂上，融“学、讲、练”为一体，实现“六为主”学教活动高度统一：学生主体、教师主导、思维主向、能力主标、问题主攻、练习主线。四、基本改变1、教师角色改变：“师长”变“学长”。2、学生角色改变：知识“接受器”变学习主人。3、教室功能改变：“教室”变“学场”“讲堂”。五、基本操作1、

4、学生学习（10′）（1）自学研读，自主探究。（5′）充分预习，多样化自读教材3－6遍，呈现目标任务，“识记类基础知识”学习内容与问题（3－5个），思考“理解类与应用类”学习内容与问题（2－3），强化问题意识，勾出疑难文字，梳理疑难问题。一导目标：教师呈现学习目标二导方法：圈点勾画之法，阅读之法、思考之法。三导思路：思考问题角度，需要运用的材料与资料三导均以课件呈现，教师不必讲解。教师导学由教师或学生（学优生、学长生、学科科、科代表、班长、学习委员、活跃分子等）组织学生交流反馈自学成果。（2）交流反馈，暴露问题。（5′）教师导学

5、一导交流之法二导评价之法三导问题表述－－怎样清晰而简明地提出问题。怎样暴露问题－－引导学科长或学术助理怎样整理并记录典型问题，引导学生把典型而重要的问题（共同性问题、与学习目标任务紧密相关的问题，涉及学习重点难点的问题）整理并记录下来。②激活学生，提出疑难问题，促使学生合作探究解决大家提出的疑难问题，同时，要求组织者（学优生、科代表等）梳理、归纳知识，整理全班学生中共同性、普遍性问题，留待下一环节解决。要充分而真实地暴露学生自学中存在的主要问题、关键问题和共同问题，为教师精讲作铺垫。③本环节分三步进行：第一步，同桌交流探究；第

6、二步，小组交流探究；第三步，全班交流探究。④本环节的基本目标：以思维品质培养为方向，以能力培养为目标，紧扣有思维价值和能力意义的问题组织学生开展合作探究，同时完成学案中“理解类与应用类”学习内容（2－3个），思考学案中“拓展延伸类”学习内容（1－2个）。同时，教师切忌作完全的旁观者，当学生探究讨论偏离学习目标时，要适时帮助组织者引导学生回归本题。2、教师精导（20′）教师导学：（1）导学依据：根据学生暴露出的主要问题、关键问题和共同问题，教师进行精要引导。（2）导学方法：讲解重点，点拨难点，激发思考。（3）导学关键：“三讲”“

7、三不讲”原则：核心问题必讲，疑难之处必讲，思路方法必讲；学生已会的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。(1)精导重点，点拨难点。(10′)(2)引导探究，提炼学法。(10′)教师导学一导探究之法：抓线索、抓关键词、抓核心问题、抓矛盾困惑之点。二导梳理之法：怎样梳理回答问题的思路、规范表述的格式（答题模式）、语言表述要求。三导知识网络建构之法：建构线索、结构图式、知识树型特点等。教师设计具有思维价值、探究意义、涉及教学重点目标的思考问题，激活学生思维，点燃探究热情，组织学生进行较有思考深度和思维意义的探究讨论，同时引导学生提炼

8、出紧扣知识要点或问题探究的学法及思路，并运用这些学法思路去举一返三，灵活运用。－－2013重庆高考语文试题7.怎样理解作者提出的“传统节日是需要保护和传承的文化遗产”？请联系现实生活谈谈你对保护与传承传统节日的看法（5分）18.贝尔蒂对俘虏霍夫曼的态度是否值得肯定？他该不该舍