《小学教师专业发展的策略与研究》开题报告414

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1、教学研究区级立项课题《小学教师专业发展的策略与研究》开题报告内蒙古自治区呼伦贝尔市阿荣旗那克塔小学宋丽娟尊敬的各位专家、各位领导：大家好！非常高兴代表课题组做教学研究区级立项课题“小学教师专业发展的实践研究”的开题报告，请各位专家、各位领导进行审议，并提出修改意见和建议。下面开始我的报告。正 文报告分以下九个部分：一、课题研究的现实意义和意义二、课题研究的概念及界定三、国内外相关研究的现状分析四、课题研究的目标和内容五、课题研究的方法和过程六、课题研究的主要观点七、课题研究的预期成果八、课题组主要研究人员九、完成研究任务的可行性分析一、课题的现实背景及

2、意义从80年代起，“教师专业发展”日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一。它为教师和学生提供了更多自身发展、主动发展的机会，但同时也对教师提出了新的更高的要求。教育能否创新，改革能否深入，教师起着至关重要的作用。“让教师成为研究者”，树立教育实践工作者的自信和自尊，正如苏霍姆林斯基所说：“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福道路上来”。对教师来说，研究是学习、工作、反思、提升、成长、发展的同义词。教学虽然也需要显性知识、理论智慧（那种可供传授、可以叙述的客观知识体系），但是更需要隐性知识、实践智慧（那种难以言传的高度个性化的教学艺术、教学机

3、智）。致力于解决实际问题的教育行动研究，其突出特点是对教学实践的关注，从而避免了理论与实践的游离。我们教师需要从观摩课、教学案例的文章中揣摩难以用理论话语表达的教学技艺和实践智慧。因为它们告诉我们的是教学世界中的行动智慧和创造灵感，这无疑是最有利于教师成长发展的营养品。教学叙事（教学札记、教学反思）、校本研训、等活动接近教师的教学生活，是一种很有意义且较容易为农村小学一线教师和研究者所掌握和使用的研究方法，必能为其专业自主发展，学校各项工作再上新台阶服务。二、课题研究的概念及界定学科教师的专业发展，指教师在职业生涯中，基于个体经验，依据职业发展规律不断

4、提升、改进自我，以顺应职业发展需要的过程。主要体现在理论与实践两个维度。学科专业水平、育人能力、教学能力和科研能力。本课题的研究对象是阿荣旗那克塔中心校的学科教师。通过反复实践，提升我校学科教师的专业水平，探索适合我校学科教师专业发展的策略，从而提高课堂教学质量。因此，这一课题的内涵界定为探索和实践。三、国内外相关研究的现状分析早在上世纪20——30年代国外对教师专业发展的研究就开始了。主要涉及教师专业特征、教师专业化标准、教师成长阶段、教师专业素质等方面的内容，最具代表性的是美国。我国是从上世纪90年代开始的。北京钟祖荣等人从最能反应教师成长变化的两

5、个指标（教师素质和工作成绩）这一基点出发，认为教师成长大致要经过准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。在我国，过去强调教师积极开展以“教育实验”方法为主体的教育研究，取得了很大的成果。但是由于过分强调了正规化、形式化与模式化，使有些教师产生了“教科研恐惧感”，形成了“教科研综合症”。也有一些教师在这种大形势下练就了一身写教科研论文的“硬本领”，可是对提高教育教学水平却并没有发挥多大作用，成了课改的“纸上谈兵”健将。随着新一轮课改的实施，不少有识之士已经重视“经验事实”本身，使自己成为了研究的“思想者”、“叙述者”和“参与者”，这是当前教科研实验的一个

6、新视点。也是一种很有意义而且容易为广大农村小学教师所学习和掌握的研究方法，可以在广大一线教师中推广和运用。根据我校的实际，我们把学科教师专业发展的策略与研究作为一个教科研的课题，来进行深入探索，使课题研究更好地为农村小学教师专业发展和大面积提升优质教育服务。四、课题研究的目标和内容研究的目标：小学学科教师的专业发展使我们这里的农村小学教师提高教学实践的能力。①使农村小学教师在实践中积累经验，并结合实践需要不断进行理论学习，从而丰富和提高自己的教学实践能力。②使农村小学教师树立正确的反思意识。通过不断反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教学能

7、力获得不断发展，最终促使教学实践能力和教育质量的提高。  ③ 使农村小学教师成为真正的研究者。通过自己熟知的教学叙事研究改进自己的专业工作，通过反思教学生活找到解决问题最合适的方式方法，作出最贴切的改进建议，并通过自身的实践活动不断进行自我检验、修正和完善，在参与学科教师专业发展的研究过程中逐渐使农村小学教师成为真正的研究者。研究的内容：小学语文学科教师专业发展的策略与研究小学数学学科教师专业发展的策略与研究小学英语学科教师专业发展的策略与研究本课题以课堂为现场，以教学为重点，以学生为关注中心，是立足于教学实践基础之上并最终指向教学实践的。它关注细节，

8、关注过程，关注反思。研究的重点：把教师专业发展落实到课堂实践中去，从有效教学走向课堂教学。倾听