关于小学数学课堂教学有效性的思考

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1、关于小学数学课堂教学有效性的思考摘要小学数学课堂教学是否有效，要实现以下四个目标：实现数学思想与方法有效传授与继承；实现多媒体技术与直观教具有机结合；实现学生学习方式的有效转变与提升；实现重复低效操练向高效精练的转变。关键词课堂教学；有效性；思想与方法；多媒体技术与直观教具；学习方式；高效精练随着时间的流逝，新一轮课程改革已经经历了七个年头了。然而，在新课程改革的背景下，究竟怎样的一节课才算是一节好课？这个问题笔者经常听到一线教师发问，在相当长的一段时间里自己同样是很困惑。2007年，本市教育局教研室提出课堂教学要

2、体现“真实、有效”，并围绕这个专题成功举行了“2007年东莞市小学数学课堂教学评比活动”。在这次活动后，笔者才豁然开朗，明白到真实而有效的课堂才应该是大家所要追求与研究的。更重要的是，对怎样才是“有效”有了自己的理解与感悟。其中，东城小学王成邦老师所上的《平行四边形的面积》一课，真的深深地打动且征服了全场的老师与评委们。今天，笔者就以这个课例为载体，阐述个人对小学数学课堂教学有效性的一些思考。一、实现数学思想与方法有效传授与继承相信很多老师都会有这样的体会，自己在学校里学的数学知识，出校门不到两年或三年就会被忘得一

3、干二净。然而，人们在数学学科里学到的数学思想和数学方法却在人们的生活、工作中随时随地发生作用，使人们终身受益。《数学课程标准》的基本理念第二条提出：“数学为其他学科提供了数学语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”[1]由此可以推断，承传数学思想与数学方法必将是数学课堂教学必须要完成的重要任务之一，而数学知识的本身就是这个活动的载体之一。王老师在这节课的引入设计了两个问题，

4、分别是如何计算1.36×0.72和7.65÷0.85？当学生很容易的回答了问题(1)先变成计算136×72，再确认答案后，王5老师便立即小结：我们把“1.36×0.72”这个小数乘法的新知转化成“136×72”这个整数乘法的旧知，问题就可以得到解决了。当学生回答了问题（2）把7.65和0.85同时扩大100倍后变成计算“765÷85”时，王老师便立即小结：我们把“7.65÷0.85”这道除数是小数的除法计算，转化成除数是整数的除法计算，问题就得到解决了。此时，王老师顺势引导学生说出这两道题都用了“转化”的数学方法。

5、并不失时机总结：“转化”是数学的重要学习方法，很多数学的“新知”都是利用“转化”变成了数学的“旧知”，从而把问题解决。“好的开始是成功的一半。”在这节课的开端，王老师用“以旧引新”的方法，把解决这节课的教学内容以及以后的数学新知的重要数学思想方法：“转化法”，非常有效的传授了给学生，为下面的学习作了重要的铺垫。在课的新授部分，当学生通过数格子的方法得出一个平行四边形和一个长方形的面积后，通过观察、比较，作出了大胆的猜想：平行四边形的面积=底×高。有了猜想，下一步该做什么？王老师便鼓励学生要对自己的猜想进行科学的验证

6、。接下来的一幕就是学生继承了老师传授的方法，利用“转化法”去验证自己的猜想。而在学生把平行四边形转化成长方形的过程中，王老师又抓住了另一个机会向学生渗透了，在图形变换中的一种重要数学方法“平移”。纵观整节课，王老师巧妙地、恰当地把“猜想、验证”等数学思想，“转化、平移”等数学方法传授了给学生，并引导学生积极主动地去应用、去感悟、去继承、去发展，整节课效果显著。在我看来，数学课堂教学是否有效？实现数学思想与方法的有效传授与继承占举足轻重的地位。二、实现多媒体技术与直观教具有机结合在剖析这个观点前，让我们一起来回顾一下

7、近十多年来多媒体技术（现代信息技术）在小学课堂教学中的应用历程吧！我想大致分为四个段。第一阶段：萌芽阶段（96-98年）。大约在1997年左右，应该是省考研室在佛山南海举行了一次应用多媒体技术辅助课堂教学观摩会，著名特级教师黄爱华参与了做课，那是我对多媒体技术应用的初次认识。在那个阶段，规模大、经济好、理念先进的学校开始建立学校唯一的多媒体电教室。会利用FLASH、AUTHERWARE等先进、高难度的软件制作课件的教师少之又少。因此，在各级各类数学课堂教学比赛或说课比赛时，如果应用了多媒体，评委们都会刮目相看，感到

8、特别新奇，对学生的刺激也特别的强烈，学生的学习兴趣也能被有效激发。第二阶段：发展阶段（99-01年）。在那个阶段，全市各级各类学校5都建有自己的多媒体电教室，并逐步派骨干教师参加多媒体应用技术的培训。规模较大的学校已经拥有能制作难度较大的课件的教师，在一些课堂教学比赛中，已经把应用多媒体教学的情况纳入评分标准，如课件的水平、课件的有效性等。第三阶段：成熟阶段