话题设计讲究多

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1、话题设计讲究多（231512）安徽庐江县长岗中学孙功道语文互动教学是生与生、师与生、师生与文本对话的过程，而话题是联系学生、教师与文本的媒介。恰当的话题，有利于激起学生的兴趣，激活学生的思维，唤起学生的主体意识，充分调动他们的知识积累和生活体验，学生积极主动地参与，从而实现学生自主发展、体验发展。遗憾的是，有些教师在教学设计时，大部分时间与精力都用于查阅资料，却懒于或疏于对学生及生活环境的深切感受。只侧重于“教”而忽视了“学”，也就很难做到从学生的认知基础和学习心理出发，于是只根据自己的生活阅历和文化修养去理解文本，衡量学生。结果，设计的话题往往超出了文本和学生的实际，学生也就难以或

2、者根本无法品味出、感悟其内容。在公开课教学中，有时会遇见这样的情形：教师提出的问题，学生觉得深奥、茫然，很难有亲近感；有的教师甚至抛开课文给学生讲灵感，讲立意，讲布局，讲意境，“兴之所至，独往独来”。外引内联，气势磅礴，很逗人听。然而，由于话题缺少了发诸学生真情的心声，学生难以从中寻找融入自我的东西。学生看不到课文中所塑造的形象，教师也看不到学生有如身临其境的反应。这能算是成功的语文课吗？这样的课堂教学，还有多少互动的特点可言？哪能让学生在师生互动中感受心灵沟通、情感交流的愉悦？这样就会影响到互动的效果，影响着语文学科达标教学的深入。因此，话题设计必须要经过仔细的考虑，坚持一个原则：

3、切合学生实际、和课文内容相关，在学生易于理解、乐于接受的范围之内。否则，它也就失去了原本的意义。首先，应认识到为学生考虑是设计话题的出发点。评价一堂语文课的优劣，不是看老师讲的多少，关键是多少能满足学生自我发展的需要。因此，教学设计时，我们不能只把注意力放在编制什么问题上，还要注意互动过程中人的因素。多为学生着想，设计内容应触及学生的个性、知识、智能特征和社会生活背景，让学生知识积累、生活经验和亲历情境适宜的融入互动教学之中。同时，话题的设计也应因人而异，尽可能的让不同兴趣爱好的同学有自由选择的空间。第6页（共6页）从而把课堂教学引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，时时与学生共鸣，

4、处处涌现着学生的期待，从而体现对学生无微不至的人文关怀。平时，不妨随身携带小本，深入孩子中去，和他们一起学习、生活，一起关注生活周围所发生的一切，并留心他们的情绪和变化，了解他们究竟在想什么，需要什么，能干什么，从而为话题的设计积累一定的素材。在备课的时候，不妨让学生也参与进来，成立学生备课小组，让他们有机会对话题设计发表意见，提出看法。也许你会惊讶地发现，在备课时还有那许多从前未注意到的东西。话题设计的缺陷和遗漏也就因此得到及时纠正和弥补。如在教学《散步》一文之前，我找来部分同学谈心，根据他们的意见，安排一次与家人一同散步的活动，体验一下散步的情趣。在课堂上，同爷爷、奶奶、外公、外

5、婆、父亲、母亲散过步的同学，就细细回味当时散步时的感受，和大家分享，学生畅所欲言，气氛一下子就活跃起来，同时也与课文中的内容拉近了。实践证明，这样做的效果非常好。它，有利于老师引领学生进入教材的学习环境中，让学生在亲身体验的前提下来感悟教材的内容，唤起他们思考问题、分析问题、解决问题的欲望，从而激发他们自主地学习语文，培养正确的情感、态度和价值观。其次，话题设计应以语文为依托，渗透其他学科。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》提出：这次课程改革的目标之一，就是要培养新一代公民具有“初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识”。现行新教材增加了不少文学作品和科学、科普类作品，

6、内容涉猎面广；现行的教学用书也不像过去对课文作详细的解析，甚至于对教学细节产生直接影响。有些问题的研究需要参考相关的资料。必要时，还需要其他学科老师的协助解析疑难问题。这样，才能读懂文本，把握文本，更深透地理解文本，而避免由于教师对文本的误读导致话题设计的偏差，甚至对学生产生表面化、片面化和概念化的误导，或者脱离文本去拓展等。例如，我在教苏教版八年级下册《沙漠里的奇怪现象》一课时，遇到了光学上的折射现象，“心求通而未得，口欲言而弗能”。于是，我就请来了物理老师。她运用光学折射的原理，深入浅出地分析了“海市蜃楼”的成因。第6页（共6页）在学科的交叉中，在知识的相互渗透中，学生的知识和能

7、力得到整合。其间，师生双方融洽交流，互动式和谐发展，促进学生人文素养与科学素养的共同提高，收到了“一石二鸟”之效。再次，话题设计应注入生活的活水。生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。“语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来”（刘国正语）。反之，就难免会苍白而呆板。因此，语文教学需要不断激活学生的知识积累和生活体验，以便学生加深对课文内容的理解。话题设计时，尽可能贴近学生的生活实际，试图从学生所熟悉的、或可感的、或是学生乐于实践的话题入手，让学生知识积