语文课堂中感悟式学习方式探索

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1、语文课堂中感悟式学习方式的探索哈一00中学秦洪杰感悟式学习是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动的一种学习方式。学生是生命体，是充满活力的“人”，课文是人的生命活动、心灵活动的结晶，教学活动的每一个环节都是人的生活过程，都是生命成长的过程。语文教学就是以言语为活动方式的人与人心灵的接触、交流、碰撞、启迪和激励，语文教学中的每一个环节都是不可重复的激情与智慧生成的过程，没有生命气息的课堂不具有生成性。“注重感悟”集中体现了感悟式教学的基本理念。语文应该是最能给学生快乐的学科。

2、语文既然紧紧地与人的生命相连，时时地与人的心灵相通，那么，就必然与人生的快乐相生。因此，这也是语文理所应当追求的境界。其实，语文教学也是同理，也必须让学生在学习中感受到一种快乐，才能让学生有真正的收获，语文教学也才能有真正的成效。古人读书讲究“美读”，“批文入境”，得其意而忘其形，都突出了读书过程中的感受和体验在体念中感悟作品的意义，解读作者的情感。。然而在传统的语文教学中，学生学习的自主性差、情感淡漠，导致了语文教学的低效运作。我们在平时的教学中，注重了学生的感悟。一、在“读”中感悟“读”是实施体验感悟学习的

3、最有效的途径之一。书读多了，读熟了，理解透了，感悟深了，语感也就有了。只有通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感才能奔涌而来，学生的思想感情才会丰富起来，对文章意蕴的领会才会更透彻，才会更好地形成形象语感，更好地理解文章深刻的含义。这样，既丰富了学生的口头表达能力，又养成了良好的语言习惯，达到培养语感的目的。其次，带着情感去反复朗读，带着感情的诵读能够调动人的情感，教师适时适当的点拨，便能使学生将文本与自己的情感结合起来，产生独到的理解。课堂上，要让学生进行有情味的朗读、有思味的默读、有韵味的赏读、有

4、深味的诵读。通过朗读、默读，范读、齐读，分组读、分角色读，美读、精读、品读、赏读等形式，让学生充分感知语言材料，促进知识的内化，陶冶情感，开启智能。通过读，使学生作为教学的主体全身心地投入课文中，与作品对话，与自己的心灵对话。教师每教一篇文章，都要拿出足够的时间让学生“读”课文。在“读”中循路入境，与作品人物同行，与作者心灵同在；在“读”中体味文本的情理，领悟作品的内涵，感受心灵的震撼。下面我就文言文教学设计中的“读”谈一点浅显的见解。1、读准字音：教师可范读或放录音，激发学生诵读兴趣，引导学生自读，读准字音，

5、读得字正腔圆；读清句读，读出层次；读出缓急，读出意境。2、读懂文意：引导学生默读，对照注释疏通文字，初步感知文章的内容，做到读通；然后再通过反复朗读，体会文章的意境和作者的思想感情，做到读懂文意。3、读出意境与情感。在前两步的基础上最后达到读美，把句子的美、景色的美、情感的美都读出来，体会作品的思想感情和风格特色。4、注重多种形式的诵读：有自由读、齐声读，也有指名读。让学生反复的读，在读中感悟、读中品味、读中鉴赏，在读中受到熏陶。朗读在语文教学中却有着特别重要的意义。“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握，不

6、单是靠教师讲出来的，而是在教师的引导和指点下，由学生去读，去悟。因此，课堂上要给学生更多的读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文中规范的语言领悟、积累，帮助学生理解作品的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感。为日后运用语言打下扎实的基础。从朗读中感悟作为如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情意的熏陶，阐释了人文之精神。二、在赏析中感悟语文教材是一个美的宝库，所在皆有，俯拾即是。语文中的“美”，象珍珠一样撒落在教材的篇目、章节、词句里，附着在形象、意境、事理中。孩子的潜能是无限的，教学

7、的创造空间是不可估量的。我们的课堂应尽可能地为学生的发展提供更多的时空和平台，让学生充分张扬自己的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界里主动探究、发现，并为他们潜能的发挥创造机会，使学生的生命之河跃起灿烂而美丽的浪花。学生自主亲历，是由语文学习的本质特点决定的，长期以来我们漠视这个问题，把丰富多彩的语文学习变成了应试教育的机械运作，扼杀了个性情感活动。现在，在“以人为本”教育思想逐步得到落实的时候，有必要使我们的语文教学“返璞归真”，实现语文学习的人文回归。 我们在课堂上给学生足够的空间，让他们对语言进行赏

8、析。我们对学生如何赏析语言做了一个有效地引领并总结出了发表理由的方法：整句赏析法、关键词点评法、吟诵（不同于朗读）法、潜台词阅读法（说出语句蕴含的真实的意思）、浮想联翩法（谈谈亲身经历的、耳闻目睹的类似故事）等；”生1：我觉得在“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布从空中垂下，不见其发端，也不见其终极”这句话中，辉煌一词用得很好，让我感到了色彩的绚丽，我的眼前仿佛