如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏

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1、如何引导学生从名篇的阅读走向名著的欣赏石嘴山市胜利学校张春慧文学名著是前人智慧的结晶,是文学历史长河中的经典,是我们学习文学创作的典范。正如西方文学巨人歌德所说:“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。”名著阅读教学,能培养孩子健康的审美情趣,丰富学生的文化底蕴,提高他们的文学素养和写作水平。小学高段语文教材中选入了《三国演义》、《水浒传》、《老人与海》、《西游记》等各类名著章节,让涉世未深的孩子们初见这些文学名著的端倪。但这些名著距离学生年代久远，篇幅较长，一些课文还是文言文，学生理解起来有一定的难度。如把握不好，学生学得索然无味，引导学学生阅读名著更无从谈起。那么该如何上好这

2、一类的课文，使学生学得兴趣盎然呢？笔者认为应该从以下方面入手：一、引导预习，激发兴趣新一轮的课程改革特别强调学习方式的改善。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”名著章节所讲述的故事发生的背景、故事人物，距离学生年代久远，一些课文还是文言文，学生对一些词语、句子都不理解。而对文章背景、人物没有一个了解基础，对文中的一些词语、句子都不理解，课文内容理解起来便会觉得难，更谈不上对名著的欣赏和喜爱了。如小学语文六年级上册第六单元《赤壁之战》讲的是三国时期的故事。故事发生的背景、故事人物，距离学生年代久远，全文是文言文，学生对文中的好些词语和句子不理解。如不预习，连课文内容都

3、理解不了，怎谈得上兴趣二字？因此，我在课前，布置学生通过阅读有关书籍、上网查找，来了解故事发生的背景、人物。通过查字典、联系上下文等方式来理解文中的词句。实在无法理解的，就在文中做上记号。等待老师讲课之时再加以讲解。这样，使学生课前对故事发生的历史背景、人物有了初步的了解：曹操率军南下想夺取江南东吴的地方，东吴大将周瑜调兵遣将驻在赤壁，与曹军隔江相对。战前双方都在做战斗的准备，曹操为了大军渡江，叫人用铁索连船，周瑜针对曹军弱点，决定实施火攻。那么“火攻”这一仗怎么打？黄盖是怎么办的？他们急于想知道。这预习就为下一步主动参与学习的内部需求奠定了基础。学生们预习时通过查字典、联系上

4、下文等方式，理解了文中的一些词句。不理解的，已在文中做上了记号。我在讲课过程中，就能做到重难点突出，有的放矢。有针对性地帮助学生解疑。这样，自然让学生在听课中豁然开朗，学得兴趣盎然。二、巧妙设疑，激发兴趣古人云：“学起于思，思源于疑”。设疑能激发学生学习兴趣，是一种点燃学生思想火花，进而开发学生智力的教学艺术。教师如在教学中通过设置问题，以疑促思，就能激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生从质疑，到释疑的过程中体验到求知的乐趣，提高思维能力。1、设疑可从课题开始。如教学《老人与海》时，我先板书《老人与海》，告诉学生这是一篇著名的中篇小说。作者是美国著名小说家海明威，他曾因这篇小说

5、获得了世界文学奖的最高奖“诺贝尔文学奖”。而我们现在要学习的这篇课文就是根据海明威的中篇小说《老人与海》进行浓缩、改写的。学生不禁发出了赞叹，我趁热打铁：“那么《老人与海》讲的是什么内容，它凭什么能获得那么高的荣誉呢？现在请同学们认真自读课文，找找其中的原因吧。”如此一设疑，学生便饶有兴趣地读起来。2、设疑要抓住文中的重点句进行。如教学《将相和》的第一个小故事“完璧归赵”，我抓住重点句设疑：“……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”蔺相如是真撞还是假撞？由此你感悟到什么？同学们有的说假撞，有的说真撞，这时我说：“蔺相如敢断定秦王不会强逼吗？”学生想了想说不敢断定

6、。“那么说蔺相如已作好了什么准备？”我继续追问。学生说已作好了牺牲的准备，如秦王强逼，蔺相如就真撞。“那从这儿我们可看出蔺相如是个怎样的人？”学生马上能概括出蔺相如是个“勇敢机智、不畏强暴的人。”“那你能不能通过你的朗读来表现他的勇敢机智、不畏强暴？”“能！”学生有感情地朗读起来。到这时，他们已在不知不觉中喜欢上了蔺相如，喜欢上了这个名著章节。由此我体会到：抓住重点句设疑，引导学生通过感情诵读，能使学生的认知由模糊到清晰，从清晰到丰满，情感也一步步深入，进而体会到文章的思想感情。三、抓住重点，激发兴趣教学名篇名著的目的在于激发学生阅读名著的兴趣，可名篇名著的课文往往篇目较长，如

7、何在有限的课堂上进行有效的教学，我认为可采取“直奔重点，长文短教”的方法，以教学精彩的片段来激发学生的阅读兴趣。如《武松打虎》是小学五年级上册第六单元的课文，这篇课文篇幅较长，讲了武松在酒店饮酒，然后趁着酒性上冈，接着写打虎，最后下冈。这几个情节如果面面俱到，可能几节课也讲不完，于是，我对本文的教学作了以下安排：①去其枝叶，直奔重点。先让学生初读课文，了解全文内容后，理出四个情节，然后直奔“武松打虎”重点部分，这既是全文的重点，也是学生最感兴趣的部分，这样学习这部分内容就有了充足的时间保证。