美术课堂的情感育人

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1、美术课堂的情感育人万源中学孟飞贤我为什么会喜欢画画；记得我上初中一年级时，在我的语文老师孟兆海那里找到一张白描头像铅笔画，自己便对着画临摹，可能是临摹的效果较好，学校将画递到县文化馆、居然展出了，那是1983年我的作品首次参加了县展，老师告诉了我这个消息，我很兴奋，周末向妈妈要了四元钱，卖了去县城的车票，从我们偏远的丝罗乡到县城太平镇还是第一次，首次进县城找不到文化馆在什么地方，好在那时县城很小，只有三条主街道，我在第二条街上就找到了画展的地方，现在的位置就是市图书馆，画展在玻璃大框内，还有很多学生的画。我发现了我的画在那角落里的

2、上方，我整个上午都在那里看画，心里乐滋滋的，下午要回家，跑到车站上了车，师傅说要等一个人，晚一会发车，我又跑回文化馆看了一遍展出的作品，特别是依依不舍地向自己的画作了道别，从此我画画就一发不可收拾。见了图片就临摹其实当时我就是根本不明白什么是素描？什么是色彩？现在看来就是乱整，“乱整”的结果就是我对绘画的兴趣特别浓厚，直至我现在成为一名美术教师，所以现在我对那些有兴趣画画的同学特别的理解、给了他们很多的帮助，让许多同学走上了美术的道路，所以作为美术教师应该特别关注学生，学生有了兴趣和爱好他们就入门了，教师给他们倾注更多的情感他便会

3、成才，爱好美术不一定要进入美术院校或系科，文科、理科生他们都需要这种大美术的情怀，这对他们所学专业都非常有益。学生对上美术课感兴趣是上好美术课的关键，怎样才能让学生对美术课感兴趣，这需要美术教师很多的情感投入，现在学生有一种心理艺术学科就是耍课，包括有些班主任也这样认为，但要让学生有所获，要想普通高中学生喜欢你的美术课，首先要让学生不要对你不要太讨厌，可以略有有好感更好，学生说《蒙娜丽莎》不好看，教师不能责怪他们，因为他的欣赏，审美认识不够，慢慢给他们讲，讲这幅画创作的叙事，讲达芬奇多学科领域的杰出成就，让学生对达芬奇有崇敬感，《

4、蒙娜丽莎》他们便会喜欢的，他们说《父亲》难理解，千万不要拿大画家、院长的身份去强迫他们屈服；轻轻给他们讲大巴山，讲那个年代的知青、讲爷爷那一代人的故事，讲中国一代一代的农民、再讲他们中午回家午餐关于粮食的故事；讲他不是生来就是有太平镇城镇户口的人，有了《父亲》这样的人，才有了城市人口所谓的精英，他们便会认识和接受《父亲》这件有里程碑意义的作品，这些都需要结合过去和现实给他们讲，很多东西在教科书和教参书上是没有的。当初没有丝罗小学孟兆海老师给我找绘画资料，并把我画的画送到县文化馆，后来告诉我展出的消息，我也不会对画画有如此大的兴趣。

5、孟老师是教语文的，他毕业于达县师范学校，他拿出的画都是他读书时的习作，他上了我们的语文课，画又画的那么好，我觉得他就是个神，去年回丝罗见到他很亲切，他讲他快要退休了，显得老了许多，我想我的学生在我也老了的时候，也向我见孟老师那种感觉，那该多好。我给学生上课，教学生画画都会经常想起孟兆海老师，他虽然没有亲自教我画画，但他的情感投入，让我对画画有了特别浓的兴趣，从此我爱上了画画，还终于成为学生比较喜欢的一名美术教师，这里我没有提高中和大学的专业老师，因为没有孟老师，我与高中和大学的专业老师也就没有缘分了，所以现在我经常组织学生参加各种

6、展出和绘画竞赛，让他们有足够的成就感。美术课讲究的是感情的投入与心灵的交流，情感是艺术教育的重要因素，情感是人脑的一种机能，是客观事物抱有不同的好恶而产生的内心变化和外部表现，具有艺术气质的人比一般人更“多情善感”。上课，教学生画画，不跟学生更多的交流，肯定效果很差。传统的美术教育教学大都只注重学生技能的培养，而忽视或轻视学生良好的情趣陶冶，新课程标准关于美术课的价值的第一条就指出，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力。因此中学美术教学中的情趣陶冶已不容轻视，情感具有感染功能、情感共鸣会使相互之间产生感染作用，情感有暗示鼓励学生积极

7、学习，能产生一种奇妙的动力作用，情感教育是一种春风化雨润物无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受这种情感教育是美术教师的一个永恒的课题。欣赏优秀作品，培养学生情商。一幅世界名画不是人人都能理解他的意蕴，体会他的情感，欣赏他的美之所在。不是任何一位学生看了《父亲》都会想起自己的爷爷，更不一定能追述自己的祖辈曾经是农民，他们生活的苦涩的一面后背门一无所知，现在大多数青少年成长环境优越，六个核桃喝的太多，智商特高，但情商普遍偏低，一方面高傲自大，看不起一切、一方面不能独立完成一件小事，生活自理能力差，自己的袜子都洗不干净，因

8、此我在讲述米勒《拾穗者》时，我给学生做了很多铺垫，讲他们能坐在万中高大的科技楼里面安逸地学习，与他们的父辈—成千上万的拾惠者的辛勤的劳动换来的，很多农村来的孩子眼睛里终于有了点情感，也许他们曾经寒暑假到过他们父母务工的地方，那里并不是遍地金钱，简陋