《乡愁》教案3

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1、乡愁学习目标：1、通过诵读，体会作者感情及诗的意境美。2、通过品味语言、情境体验来鉴赏诗歌3、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识学习难点：1、联想想象，走入诗人创设的优美意境课时安排：一课时教学角度：情境体验课。主要教学过程：朗读——品味——想象——迁移。教学过程：一、新课导入：教师用深情的语言导入：人们常说：“离家有多远，思念就有多长。”说到隔山隔海的思乡之情，古往今来，不知道诗人们留下了多少动人心弦的华章：唐代诗人李白的“举头望明月，低头思故乡。”王湾的“乡书何处达？归雁洛阳边”；崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”

2、是的，每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起游子对故乡的眷恋之情。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。余光中先生便是这样一位乡愁诗人。二、作者简介余光中，1928年生于南京，祖籍福建永春。1950年去台湾。现居台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。余光中在文章中写道：“在我离开故乡的那一天，我的乡愁便开始了。随着日子的流失愈多，

3、我的怀乡之情便日重，一湾浅浅的海峡，我足足等了40年，160多海里的距离我等了足足40年！”“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”让我们走进余光中，走进余光中的《乡愁》，去感受那一份浓浓的思乡之情。（放朗读录音）三．朗读诗歌一枚小小的邮票传递着浓浓的乡愁，一湾浅浅的海峡隔不断无尽的相思。同学们，请拿起你的书，自由地诵读，在诵读中去体会那千百年来传唱的旋律。1．自由地读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）读完后，你最想说的是什么？2．指名读（强调：认真听，指出他的朗诵好在哪儿，还有哪些不够好的地方。）学生评价，并引出诗

4、歌朗诵的基本要求：①语速——稍慢②感情——是昂扬激越还是忧郁深沉的呢？③重音④节奏（重音和节奏以第一节为例，引导学生把握。）朗读提示：第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮!所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句

5、要一字一顿，语调上扬，“在--那--头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。3．教师范读强调：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗诵者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样才能吸引人。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。　　教师总结：感情：真挚；语调：深沉；语速：舒缓。　　4．学生自由诵读、体会，然后指名朗读，师生共同评点　5．全班齐读,四、品味语言，鉴赏诗歌　　随这同学们声情并茂的朗诵，我感觉课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在

6、诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已。1．乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，这也是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感。　2．这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪化物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅

7、浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？　　明确：这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。　　邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻隔了无尽的乡思。1．自由诵读，争取背诵。五、联想想象，走入诗人创设的优美意境。1．齐声朗读本诗。诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用

8、想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、二、三、四节诗想象作者写作时的心中所想从而体会诗人内心的情感。2．学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。想象诗人此刻在做什么在想什么呢？3．学生分组想象第二、三、四节的画面。画面一：乡愁自那