公开课反思——张占东

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1、太原市三十七中学双态课堂与初中物理的有机结合心得体会物理教研组张占东2016年10月20日首先，我很荣幸参与到了太原市三十七中学习和教育实践。诚然，对于接受了十几年传统教育模式的我来说，双态课堂无疑是一个很大的挑战，但是刚刚大学毕业的我又是一张白纸，我愿意被这双态的斑斓润色，也更坚信这个由我们三十七中学自己探索出来的教育模式会给我在投身教育事业的成长道路上，添上浓墨重彩的一笔。双态课堂是由静态课堂和动态课堂两部分组成的，并辅以行为养成教育冠军赛。其突破以教师为中心的传统教育理念，转而以学生为主体的选择性的教育模式，从而有效地提高了学生的自主学习能力，发散学生的思维

2、，最终实现学生成绩和综合素质的全面提升，其更加强调教师与学生的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。“先学后教，当堂达标，应用反馈”，虽然学习物理双态课堂的时间较短，但收获不少，现谈谈我在双态课堂实施中的点滴体会：。静态课堂：任务清单是前提问题整理为抓手对于静态课的学习，教师所罗列的预习任务是一个基本前提，要让学生明确地知道本节课所要完成的任务是什么。也就是说，教师设计的任务清单帮助了学生明确课前自主学习的内容、目标和方法，有时还为知识梳理小组提供了相应的学习资源，这样就好像是以清单为呈现方式的学习文件包，学生就可以根据个人需要有一个自定进度

3、的学习，即让班里每一个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。当然，再配合我们三十七中自己编制的《学导练》，在学生自学完内容之后，可以当下对于自学的成果进行检测，而教师在此之后的任务反馈过程中的定位，可以随时尽可能多的掌握学生的自学情况。学生在自学过程中，遇到的问题就是教师在动态课上最好的攻克目标。学生围坐的方式也使得收集问题时更加的方便，有利于组长的管理，很好地发扬了“生生互助”的理念。那么，问题的呈现和整合就成为教师的抓手了，故选择用问题本来呈现问题，同时要说明是几组的哪位学生多提，尽可能地给予学生双向反馈（问题本上说明，共性问题动态课上说明）。收集问题之后

4、，尤其是教师对学生所提问题的整合，在这个过程中，须严格按照本节课的知识认知顺序进行排序问题，必要时教师再补充一到两个问题（这个问题一定是本节课的重难点内容）。传统的“一问一答”式的教学方式，是把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，忽略了学生的主动性、能动性和独立性，物理知识由教师做实验得出结论直接灌输给学生；新课程强调的教学是教与学的交流、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，教师是学生式的教师，学生是教师式的学生，并且灵活的课型与双态课堂在不断地有机结合。动态课堂：梳理检测评归纳质疑提升有分层对于动态课的学习，着力应用学生自学的成果，

5、分配小组进行本节课的知识梳理，要求小组成员以提问的方式进行梳理，当然，教师要在此期间进行定位，查看学生自学的掌握程度。之后进行基础检测，小组轮判，总分前三名小组，每组成员加1分。教师依据得分情况再次定位学生，了解学生易错知识点，再结合后黑板的板书进行最后的精讲归纳。之后，进入小组互助的环节，其基础是静态课堂学生提过的问题，整理之后，利用展示台给学生进行原问题展示，挑出共性问题班级集体讨论，组内的个性问题组内自己讨论解决，加之教师补充的问题，各小组起立讨论，要求先讨论组内的问题，在讨论公共的问题，如果全组全部讨论完才可以坐下，并且选问题进行展示，同时也是教师在对于学

6、生的第三次定位。那么在此过程中，需要配以相应的评价机制给提出有价值的问题和展示的小组加1分来激发学生的讨论热情，同时再次加强了“生生互助”理念的贯彻。当然，课堂上要注意导与学的关系。教学中肯定会遇到学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方；会遇到限于学生的知识、阅历还不知、不懂且有必要现在就知就懂的内容，这就需要老师的讲解。双态课堂并非不讲了，一切应从教学的实际出发，该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，但讲要少而精，要深入浅出，要强化“导学”功能，用启发式地教包括启发式的讲，促进学生学习方式的转变。再而，进行动态课的第二次检测，在这里，要注重分层的推进，可以

7、是AB卷的形式也可以是附加题的形式，体现分层推进，更加满足不同学生的需求。教师之后出示答案，小组轮判，那在这其中，为有效了解学生的错误情况给，采取错的同学“举本”的方法。这样学生也不会羞于错误而不敢回答，同时也可以让学生深刻地记住这一对于的知识点。由于时间的关系，题目了解之后进行分类，一半学生不会的题目教师要重点讲解，而三分之一不会的题目教师个别辅导，再有个别不懂同学下课组内解决，学生为主体的讲解，利用“首席讲题人”。最后，布置静态课的任务和家庭作业，继续巩固夯实本节课所学的内容，同时开始预习下节课的内容。课堂评价：行为养成评分制竞争合作小组赢对学生的评价也是极其

8、重要的环节