我的快乐语文课堂孟娣

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1、我的“快乐”语文课堂盼望着，盼望着……春天的脚步终于来了。如同期盼春天一般，教育改革的春风已经在声声呼唤中吹遍了大地，这春风吹新了教师的教育观念，吹变了学生的学习方式，吹出了课堂一道道亮丽的风景，教育的沃土焕发出了新的活力。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和努力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。”沐浴着新课改的春风，作为一名语文教师，我充满激情地探索、实践着，努力营造宽松、快乐的语文课堂氛围，真正让快乐走进语文课堂。一、激活课堂——创造快乐刘国正先生曾撰文指出“语文教学要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性”达到“教师引导学生

2、，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风的境地”因而激活语文课堂，不但能创造快乐，也是切实提高语文教学效益的必要保证。“问渠哪得清如许?为有源头活水来”。在使用教材的过程中，不能把课文作为传授知识，发展能力的唯一依据，不能拘泥于教材。我尝试着广闻博采，不断地引进“活水”。把课上“活”，把学生教“活”。1、课前热身语文活动。每节课前必拿出5分钟让学生轮流自由上台表演，内容丰富，“我是演说家”“我是故事王”“三分钟自由谈”均可，学生都能充分准备，积极上台，认真表演，5分钟掌声响起．笑声不断，同学们都乐在其中，这种做法激活了课堂，让每一堂课有一个良好的开端，也大大激发了学生的兴趣，提高

3、他们的胆量与口语表达能力，学生的潜力也让老师刮目相看。2、努力优化导入语。如果把教学比做一曲乐章，我们追求起调“扣人心弦”，“主旋律”引人人胜和“终曲”余味无穷。导入作为一节课的开始，应该引起所有老师的重视，我依据文本内容的需要，课时的需要精心设计每堂课导语。比如，在教学胡适的《母亲》一课时，我利用歌曲《母亲》导入，在优美的旋律中，学生不仅放松了身心，而且在歌词的熏陶下，还能联想到妈妈为自己做的一切，有些学生不禁偷偷地啜泣着，接着思想教育点切入课文学习；再如教学《白雪歌送武判官归京》一课时，我课前备课时查找了关于边塞诗与送别诗的几句诗，以“对诗”的形式与学生互动导入，既附庸了一回古人

4、的风雅，也引出了“边塞诗”这一文学知识。总之，吸引人的导入环节，可以大大激发学生课堂学习兴趣，让他们瞬间热血沸腾起来。二、自主学习——体验快乐在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢?依据现代认知心理学——建构主义的观点，教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。这个“高级”主要体现在教师可以有意识，有目的而有非常自然地对课堂活动进行调控，但是对于课堂上的问题，不可以直接说出答案，在学生解决问题的过程中，只能起提示、启发、点拨的作用，不可包办一切，课堂上的问题也要有学生自主探讨，自主达成共识，自主解决。这样的自主学习，才能让学生成为知识

5、的主动构建者，学习的主题，真正体验新课改中语文课堂的快乐! 例如：在引导学生学习王安石的《伤仲永》时，学生们对这篇文章所涉及的一个问题：人的天资和后天努力哪个重要?产生了分歧。有的认为是“人的天资重要”，有的认为是“后天努力重要”。学生由此产生争论，真是仁者见仁，智者见智。课堂讨论颇为激烈，我顺水推舟让他们来一场辩论赛，学生们你来我往，你一言我一语，真是一场“唇枪舌箭”。此时，课堂已成为他们的“天下”，成为他们自我展示的舞台，学生的自主学习得到充分的体现。最后我充分肯定学生敢于辩说不同的见解，同时指出让他们注意联系本课内容。此语一出，学生立即陷入沉思，最后很自然地达成共识，伤仲永的例

6、子说明后天努力比人的天资重要。这样的自我发问，自由辩论，自主解决的自主学习，让学生真正成为学习的主体，提高他们学习的积极性，真真实实体验到作为学习主人所带来的快乐!在这种自主学习的氛围中，作为教师也会深受其乐，因而教师应尊重学生在教学认识活动中的主体地位，应深思牢记，前苏联教育家苏霍姆林斯基的一句名言“所有的孩子都无例外地具有天赋的，有才能的，发现显示，爱惜，培养每个学生的独特的个人才能——以为着把个性提高到人的尊严充分发展的高度。”三、艺术陶冶——享受快乐心理学有研究：学生对多动的、有图象、有声音的东西往往有极大的兴趣。鉴于此，我让音乐等艺术形式融人语文课堂教学中。这样，学习与娱乐

7、相结合，让学生在艺术陶冶下得到快乐享受。比如：课堂上来点音乐可以感染、陶冶人，同时可以活跃课堂，拉近距离。对此我深有体会。在教学《水调歌头》这一篇宋词时，为了学生更好走进苏轼的内心，我利用课件为学生们播放了王菲的《但愿人长久》，学生听得津津有味，还有兴趣地跟着一起唱起来；在教学《雪》一课时，在欣赏朔方的雪时，我播放了视频歌曲《我爱你，塞北的雪》，让学生一起来体悟朔方雪的坚韧、独立、蓬勃向上形象。这样的教学不仅让学生们在音乐声中得到美的享受，也对课文有了浓厚