二1班解决问题的教学设计和课后反思

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1、教学设计：课题：解决问题玉川路小学李小景一、复习导入直接说出得数。4×7＝285×6＝302×8＝165×4＝203×4＝124×8＝323×7＝216×8＝489×6＝545×9＝457×6＝429×3＝27问题：直接说出得数，并说说你用的是哪句口诀。二、引入情境，探究新知（一）收集信息，明确问题二（1）班准备租车参观科技馆。有2名教师和30名学生，租下面的客车，坐得下吗？问题：1.你知道了什么？2.解决“坐得下吗”这个问题，需要知道哪些信息？（“有多少人坐车”和“客车能坐多少人”）3.这两条信息中哪个没有直接告诉我们？4.要

2、想解决这辆车是否能坐下就得先求什么？5.这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。6.小组交流7.学生汇报（二）分享过程，感悟方法预设1：2×7＝14（个）2×7＝14（个）14＋14＋5＝33（个）预设2：4×7＝28（个）28＋5＝33（个）预设3：7×4＝28（个）28＋5＝33（个）预设4：2×8＝16（个）4×8＝32（个）预设5：2×8＝16（个）32＋1＝33（个）预设6“16＋16＋1＝33（个）问题：1.谁能结合这幅图完整地说说你的想法？8×4＝32（个）32＋1＝33（个）2.谁的

3、想法和他们的不一样？小结：由于观察的角度不同，解决问题的策略也就不同，但在解决问题的过程中我们都利用了乘法和加法的意义，以及画图的方法解决问题。（三）沟通联系，深化理解2×7＝14（个）2×7＝14（个）14＋14＋5＝33（个）2×8＝16（个）2×8＝16（个）16＋16＋1＝33（个）4×7＝28（个）28＋5＝33（个）7×4＝28（个）28＋5＝33（个）4×8＝32（个）32＋1＝33（个）8×4＝32（个）32＋1＝33（个）问题：1.信息相同，问题相同，为什么有这么多不同的算法？（观察的角度不同）2.这些不同的算

4、法中有什么相同的地方？（都要找好1份数和几份数）三、巩固练习，提升认识1.幼儿园35个小朋友每人吃1个鸡蛋，这些鸡蛋够吗？预设1：横着看5×2＝10（个）6×4＝24（个）24＋10＝34（个）问题：1.你知道了什么？2.解决“这些鸡蛋够吗”这个问题，需要知道哪些信息？3.这两条信息中哪个没有直接告诉我们？4.这道题你会解决吗？怎样列式？预设2：竖着看6×5＝30（个）30＋4＝34（个）2.一把椅子有3条腿，有25条椅子腿，10个椅子教学反思：应用题是用语言、文字等形式表述日常生活中相关的数量关系的题目。应用题教学在小学数学教

5、学中占有重要的地位。5.这道题怎样解答，请你试着把你的想法在主题图上画一画，并用算式表示出来。分析数量关系是解决问题数学问题中非常重要的一步。一个搞不清数量关系的学生，怎么会分析问题、解决问题和提出问题呢？因此在平时的教学中，我从创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到这种类型的解决问题的题目就能在理解的基础上进行解答，这样才能逐步的提高学生分析问题和解决问题的能力。理论和实践证明：学习上的多次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力—渴望学习，可以促使学

6、生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的发展。本单元内容的教学重点是让学生学会利用乘法口诀解决问题因此，本节课我放手让学生独立思考，自主探究、小组交流，培养学生认真审题、分析问题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活的现实问题情境，创设学生乐学情境。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过提问“你发现了什么数学信息”吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好地理解二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学进行交

7、流反馈；使学生积极思考，。课堂上通过提问“你有不同的解答方法吗”“你又是怎样想的”让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。列式计算时可以先分步列式再列综合算式，利用现实情境加强分步与综合之间的联系，同时强调不同算法的内在联系。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、对学生的这种用不同的方式来解答应用题，给予了肯定和鼓励，从而让学生选择自己喜欢的方式进行列式计算，体现了算式的多样性。反

8、馈、交流时各个小组的代表争先恐后地汇报他们的成果。这节课，学生们的神情中充满了无限的自豪与快乐，他们享受到了成功的喜悦，这是多么良好的情绪体验啊！他会促使学生不断的探究、学习下去。在这一节课的学习过程中，真正体现了学生是学习的主人。他们始终处于主动积极的参与状态