自主合作探究

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1、自主·合作·探究——初探在语文课堂教学中的思考四川省达县第三中学课题组赵小筌摘要要想实现语文课堂教学“自主、合作、探究”的魅力，就要要求教师不能简单的模仿,要掌握其实质，充分利用课堂调动学生“自主、合作、探究”的积极性。这样，我们的课堂教学才会收到实效，课堂才会充满生机和活力；学生才会真正学有所获。关键词自主合作探究课堂思考把“关注学生语文学习的方法过程，转变为学生的语文学习方式”是语文课标的重要内容之一；“充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是语文课程的基本理念之一。在这种理念的指导下，广大的语文教师积极的探究语文教学的新途径，多种多样的“自主、合作、探究”

2、，使课堂教学模式异彩纷呈，“自主、合作、探究”风靡全国。然而，在繁华的背后是否存在热闹的空洞、虚假？应怎样认识自主、合作、探究呢？现谈我的拙见。笔者在教学生涯中，曾见过这样一些教学模式：有的老师采取学生分组的方式，把一篇课文分成几个部分，每组分配一部分，然后简单地让学生自己提出问题，由其他组回答，教师则成了课堂的旁观者，并称之为这是绝对的“自主、合作、探究”；也有的老师在课堂上时而让学生表演、提问，时而朗读、讨论，形式多样，但缺少对教材的深入挖掘，以至“自主、合作、探究”流于形式，如有位教师在执教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，让学生表演杜甫的老态龙钟的样子，看似让学生动起来了，课堂热闹非凡。实

3、际并没有把握教学的主要内容，也没把重点放在理解杜甫的忧国忧民的思想上，他设计的表演与此毫无关系。只是对别人教学模式的机械的模仿，而没有考虑到具体的教学内容与教学方法的选择。这样不但提高不了学生的语文成绩，培养不了语文能力，反把课堂搅得如同蜂窝一样；有的借题发挥作点搞笑动作；有的窃窃私语、瞎聊天；有的左顾右盼、无所事事，课堂纪律极为散漫。我认为以上都没有把握住“自主、合作、探究”的实质。一、什么才是真正意义上的“自主、合作、探究”呢？语文课标明确指出，“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”4，这些命题更加强调学生在语文学习中的主体地位，国内外研究表明自主的学习应具有以下几方面的特征：

4、一是学习者参与并确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价目标。目标既有教师预设部分，也有在课堂中根据实际情况生成的部分。而不是所有目标都由教师预设或像个别教师为体现所谓学生的主体地位而完全由学生制订目标。学生对于分层次的目标根据自己的实际水平做出选择，学的快的可以拓展阅读大量的课外材料，慢的能保底把基本的知识掌握即可。二是学生能积极主动的发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中，学生能在语文课堂教学中自己发现问题，提出问题，然后由教师引导学生解决问题。此外，学生还要在问题和任务的推动下，并以积极主动的姿态进行学习，并在学习过程中获得积极的情感体验。三是学生在学习过程中对认识活

5、动进行监控并作合理的调整。在教学中学生能对自己的学习过程和成果进行反思，做出自我评价。简言之，一堂课是否体现学生“自主、合作、探究”学习，就要看教师是否真正发挥引导作用，学生是否参与学习目标的制订，能否积极思考、发现问题、提出问题，并在解决问题中能否获得积极的情感体验，保持学习的自尊心和自信心。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务有明确的责任分工的互助性学习，合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习有助于学生合作精神和竞争意识的培养，有助于因材施教，可以弥补教师难以面对的有差异的众多学生，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。国际21世纪教育委员会在向联合国教科

6、文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，那就是学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。“学会合作”已成为现代人生存的基本素质，也是现代教育的基本目标之一。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，教学过程远不只是一个认识过程，同时还是一个交往与审美的过程。其实，合作学习是教学条件下的学习的组织形式。其意义在于让学生在学习中学会合作，在合作中感受到学习的乐趣、集体的力量和智慧。学会合作与学会知识同等重要，可以使学生从多交角看问题，培养学生的创新意识。探究学习是人们为获得

7、对某一事物的正确认识而对相关材料进行分析、综合、判断、推理的行为方式。和接受学习相比，探究学习更具有问题性、实践性、参与性与开发性，经历探究过程以获得理智能力发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。以上的“自主、合作、探究”学习是不能截然分开的。我认为自主学习与合作学习都是一种探究学习。合作时必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没