中学英语教师的教学语言技艺的运用

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1、中学英语教师的教学语言技艺的运用在英语课堂上，使用英语课堂用语是师生共同进行的教与学的双边活动，其效果如何在很大程度上取决于英语教师的教学语言艺术。事实上，一堂课的好坏很大程度上取决于教师课堂用语的质量。所以研究英语课堂教学用语，能够帮助教师更好地认识和明确课堂教学用语的重要性，并努力加强自身修养，学习理论知识，提高课堂用语艺术，对提高教学效果有着一定的理论和实践指导意义。　　一、存在问题　　教师的课堂用语大致可分为三类：英语书面语、口头语和肢体语言。书面语是通过书写来表达思想的语言方式，它是具体的语言

2、口语和肢体语言的补充，是比较正式的语言，在教学过程中的使用相对比口头语和肢体语言要少些，它的变化也相对慢些。笔者通过调查发现，一些中学英语教师的课堂口头用语中存在一些比较严重的问题，主要有以下两个方面。　　1.课堂用语缺乏变化。　　教师的课堂评价用语比较单调，缺乏变化，这是最普遍的一个问题。多数情况下教师不知如何对学生的表现作出评价，有的老师在一堂课中使用“ok”“good”大约80次；用于引起学生注意时多次使用一个“payattentionto...”；当想知道学生对所讲内容是否理解时总是使用“und

3、erstand?”，等等。这位老师习惯用这些表达，但是总是用同样的词语会让学生厌倦，降低他们的英语学习兴趣，直接影响学生的学习成绩和教学效果。实际上，英语的口头用语是极其丰富的，这里以评价用语为例。表示充分肯定的，比如：“great!/welldone/absolutelyright/righttothepoint.”等。表示部分肯定的，如：“it’smuchclosertotherightanswer./almost，butchangeanotherstandingpoint./youarearoun

4、dthepoint，butgostraightahead.thereisashortcut./let’scollectallthedifferentideasandthenitmightbeclearer.”等。表示委婉否定的，如：“isit?anyotheranswers?/well，cananybodyhelphim?/iwishicouldhelpyoumoreinwriting./yourownviewpoint，isn’tit?let’sseewhattheotherpeoplearethin

5、kingabout.”等。　　2.课堂用语不规范、不准确。　　有些老师在使用英语时处于某种习惯经常会不够正规、不够准确，会出现一些中式英语。比如：“what’syourenglishname?howtospellit?”“canyoutellmewhendidthesecondworldwarbegin?”“canyouguesswhatdoesitmean?”“let’sseethetwosentences，onemorestudents.”等。有些老师对于这些错误没有引起足够的重视，或者有的自己都没

6、有注意到自己的错误，他们以为只要学生能够听懂就可以了。他们没有意识到，这种语言环境对于英语学习者，特别是初学者来说是非常重要的，一旦形成习惯就很难纠正。在他们的口语输入下学生学会、也有可能习惯这些用法，有的学生会感到困惑，这样不利于掌握规范的英语，会降低学生学习英语的兴趣。反之，如果教师说一口流利正规优美的英语，就能激发学生学习英语的极大兴趣，收到令人意想不到的结果。　　二、解决策略和方法　　“工欲善其事，必先利其器”，教师要想讲好课，必须讲究课堂教学的语言艺术。这里介绍几种提高英语教师课堂用语艺术的策

7、略和方法。　　1.提高自身的修养。　　教学是一项比较特殊的职业，目前在中国，越来越多的家长、学校领导、学生甚至教师都非常注重教师的职业水平。作为一名教师，我们除了加强自身的修养外，还应该具有的先进的教育理念、教学方法和教学手段，更应该具有较高的专业知识水平，这是时代的要求，也是《语言课程标准》的要求，所以教师应该培养自己良好的学习习惯以提高自身的修养，以满足学生的需要。英语教师也应如此。　　2.加强语言理论的学习，提高自己的语言艺术。　　高超的语言艺术在教师教学中有着举足轻重的意义。英语教师从一踏进教室

8、的那刻起就开始通过使用课堂用语向学生传授知识，表达观点和事实，传达信息和感情，教师语言便是传达信息、指导学生课堂活动和实现教学目标的重要渠道，所以教师语言的质量和数量对学生的外语学习有非常大的影响。是否能够充分而娴熟地运用教学语言，是一位教师能否在教学上取得成功的重要因素之一。因此，每位教师都应该坚持并加强语言理论的学习，以提高自己的英语语言艺术。3.掌握使用母语和英语的平衡。　　英语教师在上课时应该把握一个原则：尽可能地使用英语进行表达，