小学生自主能力培养研究

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1、《小学生自主能力培养研究》课题论证绥芬河市第二小学邓文彩一、本课题核心概念的界定“自主能力”是指人们凡事力求自己思考、自己判断并自己寻求解决的行为能力。小学生的自主能力就是指小学生自我教育、自我管理、自我发展的能力。一个人如果不具备自主能力,就谈不上独立工作的能力和适应环境的能力,也谈不上社会活动能力和参与竞争的能力,更谈不上创新能力。“自我教育”：《中国教育大百科全书》中的解释是，广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程，狭义即自我批评，

2、我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，《大学》说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。“自我管理”：《中小学管理学》中的解释是，中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。“自我发展”：主要指提高自己的知识水平和技能水平等素质，提高竞争力，为社会的发展做出应有的贡献。自我发展包括生理和心理两个方面。学生通过对自身性格和喜好做出识别、判定，以发现自身某一领域或某一方面的特长从而有意识有方向有

3、计划地培养和专业发展。 “自主能力培养”：马克思主义哲学认为事物是可以相互转化的，外因通过内因发生作用，实现由依赖到自主、由他律到自律的转化，就必须创造一个有利于转化的外部条件。通过优化管理，创设良好的软环境与改善教育因素将构成小学生由依赖向自主转化的最重要的条件。针对小学生特点施以适宜的自主教育，从观念、目标、策略和评价等方面同步改革，开展学生自主发展的管理机制的研究，取得科学的认识和系统的操作经验，提高教师自主性教育教学能力，进而促进学生自主发展。二、国内外研究现状述评关于人的自主性，尤其是学生的自主性的含义，我国教育界有众多的理解，但大都停留在哲学层次上的讨论或对学生学习行为特征的描述

4、上，而缺乏深层次的心理分析。现代心理学虽然对学生的自主性、能动性、创造性、自我监控等进行了大量的实验研究，但是这些研究未能从整体上去充分揭示和研究人的自主性、学习的自主性、管理的自主性、发展的自主性的内在心理机制。因此，有必要从整体上、深层次去研究和把握学生自主性的本质特征及心理结构、功能，这对于推进教育改革，促进学生更好地学习和发展，也有重要的实践意义。我国心理学家林崇德认为学习是一种特殊的认识活动，学生是学习的主体，学习策略与元认知在学习活动中具有重要作用，“学习水平取决于学生对学习目标的明确程度、动机强度及动力水平、认知方式、是否找出学习困难的原因等因素。这是他们能动性的各种表现状态。

5、”他还提出了智力（思维）结构模型，认为监控系统是智力的核心，而监控系统就是人的自我意识，是人的主体性的重要心理机制。他还指出，思维品质体现了每个个体思维的水平和智力、能力的差异，思维品质主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等。而思维品质实际上就是人的认知过程中的主体性功能特征。人本主义心理学家罗杰斯认为，学习是个人自我发展、人格完善的过程。他指出，“人类具有学习的自然倾向”，“当学生尽责任地参与学习过程时，学习的进程效果最佳”，“学习者全身心卷入其中的自发学习，也就是智力和情感都共同参与的学习，是最持久和最深入的学习。”教师是学习的促进者，要“把每一个学生都当作具有自己的感情的独特

6、的人看待，而不是作为授予某些东西的物体。”罗杰斯非常重视情感、态度、自我观念等非理性因素在学习中的作用，也非常强调学生在学习中的主体地位。人学理论认为，人的主体性表现为具体的自觉的能动性。它意味着人在现实生活中，并不单纯受制于外物或他人的作用而被动存在，并不听命于某种命运的摆布，在活动中具有目的性、计划性和选择性。其次，主体是富于创造性的，马克思主义认为，主体的劳动是积极的创造性的劳动，人作为社会生活的主体，是一种创造历史和历史所创造的主体。此外，人作为主体还是自主的，“这种自主活动就是对生产力总和的占有以及由此而来的才能总和的发挥”。总之，建立在马克思主义基础上的科学人性观认为：人的主体性

7、是人的自然性、社会性和主体性的高度结合和统一。行为科学运用激励理论，把激励的五大要素——需要、动机、刺激、行为、环境有机组合，合理安排，通过改变外部条件，把人的内在潜力充分挖掘出来，激发和调动人的积极性。行为科学管理理论是一种人本管理理论，认为管理应以人为本，人创造组织整体，人创造组织的绩效，人支配和控制其他资源，一切管理工作都应满足人的需要，改善人的行为，调动人的积极性、创造性为出发点，人是管理的中心。这一