《散步》教学第三学时赏析

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1、《散步》及赏析张家港常青藤中学钱丽华老师的《散步》，以她精巧的构思，亲切无痕的引导，征服了听课师生的心。现将上课实录和笔者的评析呈现如下。导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的？【由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验】一件小事检查预习：课文写哪些人在哪里散步？一句话概括。【将概括能力的培养落实到位】初读感知：（配乐读文）字里行间透露出这家人关系怎样？从哪看出？（学生初谈印象。）设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。小结初读感受：唱出

2、生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美【每一遍读都应有目的，这遍读的目的是整体感知，引导学生谈初步印象，再用言语创设情境，既将静默的文字与学生的形象思维结合在一起，又将初读后零碎的印象统一起来。】引导写作：（选材上）一件小事，写出亲情之美。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。（郁达夫）【阅读与写作紧密结合，引导写作的切入点巧妙实在。】一次分歧1.找出这次分歧。齐读第六节。在爱孩子和爱母亲的天平上，“我”更侧重的是？（对母亲的尊重、关爱、孝顺）2.其实“我”和母亲的关系，在“分歧”之前也有铺垫，找出来。我对母亲：第二节，我说：“应该多走

3、走。”、“现在她很听我的话”；第五节，“我和母亲并排走在前面”，一直相依相偎；第三节中，从一个“熬”字上品味出母子关系。（点拨）冬天是一道坎，一个“熬”字，写尽了儿对母的担忧与牵挂。“又熬过一个严冬”，写出儿的释然、喜悦、欣慰。这样就不难理解后面“我”的选择。母亲对子：从分歧中也可看出，母亲对儿体贴，对孙子疼爱。引导写作：（表达上）一次分歧，一波三折，波峰波谷间，闪现出尊老的光辉。3.齐读：“一霎时我感到了责任的重大”，夸张否？（家庭中，作为中年人身上的责任。）亲子共读：爸爸妈妈如是说（交流本班学生父母所写的读后感受）投影：莫怀戚谈写作契机——

4、为了突出“责任感”，特意改造出歧路，由我裁决，不能两全这个重要细节。小结：唱出生活之美：既爱幼、更尊老的人性美，中年人的责任感。【把一次分歧单独拎出来，能突出重点，很好地品到“责任”。更可贵的是，引导学生从一个“熬”字上，读出儿子对母亲的牵挂，读出母子间的相互体谅。这是文本细读的成果，也为下文的进一步理解蓄势，同时与写作紧密结合，很好。】一个家庭1.自主评价：你最喜欢这个家庭中的哪个人物？2.出示插图：南方初春的田野，范读“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”赏析：这样的“整个世界”，你品出了什

5、么？仅仅是背起了两个人吗？（背起整个家庭，责任）“慢慢地，稳稳地”，你通常干什么时才会这样？我和妻子也是把母、子视若珍宝。“一花一天国，一家一世界”，这样尊老爱幼的家庭，就是整个世界。【教师对这句重点句的理解，不限于参考书的标准答案，而是从孩子的生活经验出发，把这种“走”和“背”的庄重感具象化，凝聚为一尊亲情的雕像，很具美感。】3.读出我的生活之美老师出示自家生活照，深情简介。展示自己班学生的家庭照——说一说，让我们拾起身边感人的生活画面。【教师将自己真实的体验和对话引入阅读教学，辐射出情感的热度，感化了学生的心灵。】小结板画：一件芽儿般的小事

6、，撑起了一棵参天大树，这树上书写着亲情、人性、责任。【由“一个家庭”到“一组家庭”，由语言文字到生活实践，告诉我们：语文，就是生活！】一个思考“其实我骨子里是想写生命。”——《二十年后说散步》你能理解吗？链接材料：父死母垮，最不可缺的就是子女的陪伴。那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对“生命”这个命题的感受和思考。再读这个“熬”字，你又读出了什么？——希望、生机、生命【这个设置照应前面的环节，使得文本解读层层深入，同时又拎起了一条全文情感的线索，教师之前如果没有对文本独到的理解，就无论如何也想不出围绕“熬”字来立体解读。真是“字字不可

7、忽”啊！】回读课文，你是否处处读出了“生命”？☆铺写自然生命的：南方初春的田野，铺展着生命的新绿，嫩绿的芽孢，消融的春水……阳光下的金色菜花，水波粼粼的鱼塘……这一切都透着生机，都使人想着一样东西，生命。这些诗意的刻画，体现了生之蓬勃。这不是简单的写景，它还为下文写人的生命张本。☆抒写人的生命的：如“春天总算来了，我的母亲……”、“小家伙……”两个“蹲”、“背”。母亲是衰老的生命，儿子是幼小的生命，我和妻子是成熟的生命，一边是长辈，一边是后代，站在生命之链的中点上，作者告诉我们，尊重生命，对生命尽责！点拨：母亲自己对生命有没有新发现？第七节中“

8、她的眼随小路望去”，在她眼里“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”——心中有生命，就会充满希望，充满对生活的热爱！☆提升生命的