生物人教版八年级下册第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传 教学设计

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1、第七单元第二章第四节人的性别遗传一、课标要求：能解释人的性别决定。二、教材分析《人的性别遗传》是第七单元第二章第四节的内容，主要讲述了人的性别差异是由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有一定的帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理

2、解和正确对待生男生女的问题。三、教学设计（一）学习目标：1.知识目标：明确人的性别差异是由性染色体决定的。2.情感目标：用科学的态度看待生男生女问题。3.能力目标：能够解释生男生女的道理。（二）学习重难点：1、男女染色体的组成及差别。2、生男生女机会均等的原因。（三）课题导入：知识回顾：1、生物的性状是由什么决定的？2、生殖细胞中的染色体数和体细胞的染色体数有什么不同？3、基因有显性和隐性之分，显示显性性状的基因组成是：显示隐性性状的基因组成是：新课导入：欣赏可爱的小宝宝照片——问题：1.你能判断上面小宝宝们是男是女吗？人类为什么会有男

3、女之别？2.生男生女完全是母亲的事情吗？四、【教学过程】：探究主题一：男女染色体的差别1902年，科学家在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态与别的染色体不同，它们两者之间形态差别较大，而且与性别有关，所以把这对染色体称为性染色体。后来，科学家进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为X染色体和Y染色体；而女性体细胞中与此对应的这对染色体是一样的，都是X染色体。设计意图：通过一些基础问题考查学生的预习情况，以准确把握学情。精讲点拨：【学习任务一】：观察人体染色体排序图，比较男女染色体的异同。4【感知素材】：展示男女染色体排

4、序图，引导学生通过自主思考、讨论交流回答所提问题：学生自主思考完成以下问题：【感知问题】：1.在以上染色体排序图中哪些是常染色体，哪些是性染色体？仔细观察同一对染色体之间具有怎的特点？2.区分以上两组染色体排序图哪幅是男性，哪幅是女性？如何判断？3.比较X、Y染色体，两者在形态上的主要区别是什么?【合作探讨一】1.男性的精子和女性卵细胞中各有几条染色体？2.女性卵细胞和男性精子各有几种？【学习结论】：由学生总结出人的性别由什么决定、男女体细胞及生殖细胞中染色体的组成、染色体角度分析男女生殖细胞的种类。人类体细胞中的染色体：23对：22对

5、常染色体+1对性染色体男：22对＋XY女：22对＋XX人类生殖细胞中的染色体：精子：22条＋Ｘ或22条＋Y卵细胞：22条＋Ｘ4探究主题二：生男生女机会均等吗？1.女性两次月经之间，排出一个含X染色体的卵细胞。2.男性排出上亿个精子，一种含X染色体，一种含Y染色体。教师活动：生男生女机会均等吗？1.用染色体组的形式表示染色体在生殖过程中数目的变化，进而解释生男生女的结合均等及出现此种现象的原因。2.用染色体组合的机率大小表示染色体在生殖过程中数目的变化，进而解释生男生女的结合均等及出现此种现象的原因。【合作探讨二】：性别比例失调的危害小组

6、讨论性别比例失调的危害教师挑人，总结：性别比例失调，会产生“婚姻性别挤压”现象，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题，严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康的发展。五、【学习总结】1、男女染色体的差别男性体细胞：22对+XY（44+XY）女性体细胞：22对+XX（44+XX）精子：22条+Y或22条+X卵细胞：22条+X2、生男生女的机会均等原因：男性产生两种精子的数量相同；两种精子与卵细胞结合的机会均等六、课堂练习及检测：1、人的精子内染色体的组成，可以表示为（）A、22条+XB、22条+YC、22条+X或

7、22条+YD、22对+XY2、正常男性体细胞中性染色体的组成是（）A、XXB、XYC、XD、Y43、一对夫妻，第一胎生的是女孩，第二胎生男孩的机会是_______%七、作业布置：在一个非洲部落里，年轻的部落首长的妻子刚生下一个女孩。可这个原始部落有重男轻女的传统，认为这个女子生不了男孩，完全是她的问题，所以女子在部落里受到冷落和非议，甚至被要求赶出部落，再另娶妻。如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何着手搜集证据？（提示：从生物学的角度）八、板书设计：4