9加几.doc教学设计

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1、《9加几》教学设计及反思襄阳市长虹路小学胡雪枝教学内容：教材88、89页内容。 《9加几》是20以内进位加法的第一课,它是在学生已经学习并熟练地计算10以内的加法、10加几的口算加法的基础上进行学习的。学生已经积累了一些计算的能力和数的分与合的经验,再深入探讨“凑十法”以及进位加的运算规律,他们会很自然地将这些技能和生活情境联系起来,而9加几就是一个很好地载体。同时它也是以后学习多位数加法计算的重要基础。所以本课起着承前启后的重要作用。教学目标：1、我能从实际情境中理解计算9加几的方法，并能比较熟练的进行计算。2、我能在观察、操作中逐步

2、培养探究和思考的意识和能力，理解算法多样化，树立创新意识。教学重点：理解掌握9加几的算法，并能熟练的进行计算。教学难点：对“凑十法”算理的理解。学具准备：20根小棒教学过程：一、闯关复习，激发兴趣第一关：1.我会填：第二关：2、我会算，抢答(课件出示)9+1=10+1=10+8=10+5=10+3=10+7=10+6=10+4=10+2=（1）你们怎么算得这么快呀？谁能告诉老师你的秘诀？（2）学生总结：十加几就等于十几。2.同学们,我们已经顺利的闯过了两关,那就让我们到运动场上去吧,那里的运动会已经开始啦！你们想去看一看吗？［出示校园运

3、动会场景图］二、自主尝试，探究算法：（一）、教学例11、出示课本P88～89的全景图。师：看，操场上多热闹呀!你从图中你看到了什么呢？（让学生自己看图互相说一说）［反思：现代数学教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发、提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。这种新的教学理念的核心是注重从学生的现实生活出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展。此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系,增强学习

4、和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性。］2、师：你们观察的真仔细!3个小朋友在为运动员们服务，正在数饮料呢！这些饮料是怎样摆放的？（生答略）3、他们想知道什么数学问题？（一共有多少瓶饮料？）［反思：“基于问题学习”就是要把数学知识的学习与真实的问题情境联系起来，使学生在解决实际问题的数学实践活动中，探索知识，创造性地解决问题。］师：要求“一共有多少盒？”该怎样列式呢？（9+4）根据学生回答，板书课题：9加几你能用什么方法算出9+4的得数呢？快把你的好方法分享给你的同桌吧1（提出交流要求，生互相说一说。学生互相说时，教师巡视，注意发

5、现不同的方法）学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。师：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？［反思：学习是一种个体的认知活动。由于每个人的认识水平、思想方法、解决问题的策略和途径不可能相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会出现不同的计算方法。允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提

6、倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己的思维方式和解决问题策略的机会。这样，不仅肯定了学生的解题方法，而且肯定了学生的劳动成果，学生在不断独立思考的过程中，创新意识便会得到很好的培养。］（二）、构建方法，揭示“凑十法”学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。同时请一名同学

7、板演。1、动手摆一摆①让学生用“小棒”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。边摆边说操作过程。教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？根据学生的回答教师板书如下：9+4=131013师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？2、结合学生说的过程，教师课件演示。［反思：学生的数学学习过程不能只

8、是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难于教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生