校本教师专业发展-蔡碧莲

《校本教师专业发展-蔡碧莲》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、Thisisthepre-publishedversion.校本教師專業發展蔡碧蓮一、引言教學工作的成效，與教師專業素質息息相關。香港一般在職的教師，無論在入職前是否已取得認可的專業資格，在入職後仍需要有持續的專業培訓，因為唯有教師知識不斷更新、專業技能不斷提升、教學信念有蛻變整合的可能性時，教師才可以在教育崗位上，發揮最佳的影響力，學校才能得到持續發展。因此，教師的持續專業發展，亦成為考驗校長的六種領導才能其中之一項(教育署，2002)。在校本管理的趨勢下，校長對教師的專業成長及發展，益加關注。因為教師個人所具備的知識技能

2、，需要恰當地遷移到學校具體的處境中，才能產生作用。此外，學校獨特的歷史及組織文化，亦為教師在不同的領域上，塑造了持續專業發展的需求。近年本港學校的教師發展，強化了以校為本的向度，正是校本管理模式的一種體現。本章的目的，是分析影響教師發展的理論及分析常見的專業發展模式，並且特別從教師個人及生涯發展的角度，去探討學校在推動校本教師發展時，會面對的困難。此外，亦討論校長在領導校本教師專業發展中的角色。二、校本教師發展的理念1.校本教師發展的趨勢教師發展(teacherdevelopment)是教師由職前的師資培訓、以至到入職後在專

3、業生涯中的持續專業學習(陳美玉，1999)。世界上許多地區的教師教育，都採用三個“I”的模式。這包括職前(InitialTeacherEducation)、入職(Induction)及在職教師教育(In-ServiceTeacherEducation)。目前主流的職前教師教育，仍是由高等教育院校負責。至於入職及在職教師教育方面，雖然政府及高等院校亦有提供一些正規課程，但學校的培訓職能，則有越來越吃重的趨勢。例如英國的新入職教師，須經過學校的入職導引歷程，始能取得及格教師資歷(TrainingandDevelopmentAge

4、ncyforSchool,2008)。近十年來，校本培訓在國內是的一個重要的教育政策。1999年教育部推動「中小學教師繼續進修工程」，要以各種方式培育及發展中小學生專任教師(張金保、胡偉南，2000)。在此政策下，教師任教的學校要成為“基本培訓單位，進行以培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來的教師繼續教1Thisisthepre-publishedversion.育形式”(趙鑫、李森，2008，頁77)。至於本港，自從校本管理全面落實推行後，校本教師發展亦漸趨系統化及多元化。教師除了可以從教育系統的培訓課程中，獲得專業發展，

5、亦可以透過校內的各種專業發展活動，得到進益。時下學校面對眾多的教師發展要求，究竟校長在制訂校本教師的政策時，需要考慮什麼呢？一些關於教師發展的文獻，提供了一些可作參考的理念和專業發展模式。2.專業標準觀點的教師發展抱持此觀點的學者，認為教學是一門專業(profession)，為了擺脫「半專業」的形象，教師需要致力謀求教學專業化，確立教學所需要的系統知識和能力。所有的教育人員，無論是基層教師、中層管理及校長，皆需要持有專業資格，以此成為教師貫徹專業精神、在教學情境中進行專業判斷的基礎(Hoyle,1980)。這種視專業化為專業

6、發展的觀點，具體展現於教育系統中的教師執照或認證制度中，美國的國家教師專業教學標準委員會(TheNationalBoardforProfessionalTeachingStandards)的教師認證便是其中一個例子(Goldhaber,Perry&Anthony,2004).。專業標準的觀點對香港教師專業發展最明顯的影響，包括了中、英語文科「專科專教」的學歷要求；及對英語和普通話科教師的語文能力評核(教育署,2000)。教師和學校都努力追求達標，以維護自己的專業身份和地位。然而專業的內涵，不單是強調專業知能要達到標準，更重視

7、教育工作者專業價值觀的修養，對教育服務的理想(serviceideal)，教師群體能實行專業問責(professionalaccountability)，有自我管理專業操守的義務，能履行公眾問責(publicaccountability)等(Darling-Hammond,1989)。簡言之，專業標準觀點下的教師發展，不僅是幫助教師得到職業保障，或增強學校競爭力的手段，更是提升教師專業(teacherprofessionalism)的過程。3.生涯發展觀點的教師發展研究教師生涯發展(careerdevelopment)的學者

8、，從教師的生涯發展周期中，發現他們在不同生涯階段所面對的挑戰，及相應的專業發展需要。不同的研究對教師生涯周期的次序和描述不一。例如早期Fuller&Bown(1975)有四階段的論述，而Fessler&Christensen(1992)發展了八階段的生涯周期。研究亦發現並不是每一位教師都依