李海兰中年级阅读教学案例

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1、《生命生命》教学案例“星动课堂”的核心理念是主动、互动、灵动，即在教师的主导作用下，学生主动学习、主动质疑、主动探究，教学活动中教师注意组织学习者在讨论和对话中自然地展开的互动，同时注重营造快乐、平等、尊重、宽容、批判、创新的课堂文化，由学生兴趣契入而生成灵动的、有生命力的课堂。“星动课堂”教学模式具有稳定、多元、灵活、创造、开放的基本特征，遵循双主体活动相结合、共性与个性相结合、自主学习和合作学习相结合的基本策略，采用“先学后教，以学定教；先教后学，以教定学；边学边教，教学合一”的教学方式，分

2、学科构建了系列教学模式。根据小学中年段学生年龄特点和阅读能力特点，构建了“自主阅读----合作探究----导读积累”课堂阅读教学模式。一、基本操作程序小学中年级阅读教学“自主阅读——合作探究——导读积累”的课堂阅读教学基本结构模式。序号步骤教学内容教师活动学生活动一自主预习1、初读课文，整体感知。2、自主研读，圈点勾画，提出质疑。教师出示预习提示。学生自主预习。二质疑交流1、交流预习中的收获和解决遇到的困难。2、汇报交流小组学习的情况。1、教师组织小组开展活动。2、教师巡堂指导。3、小组汇报学习

3、情况的时候，教师相机点拨指导。1、组长组织组员开展交流活动。2、小组代表在全班进行汇报。三合作探究1、师生互动，解决教学中的重难点。2、领悟方法，掌握知识，积累语言。1、教师指导提升。2、教师引导学生小结学习方法。生生互动，交流、补充、质疑，解决学习的问题。四拓展运用学以致用，举一反三，引导课外阅读。教师提出拓展训练的要求和内容。学生进行拓展训练。二、具体操作方法“自主阅读——合作探究——导读积累”的教学模式尊重学生的认知规律，注重学生的主动学习。以学生的需要和认知水平来确定课前的预习要求及课堂

4、的教学重点、难点，由重教师的教变为重学生自主研读、自主交流学习，教师只根据学生的学习情况作适当的引导。①自主预习：即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；并根据预习要求，自读课文，借助工具书等自主预习，圈点勾画，遇到困难先用记号标示，课外课文空白处提出质疑……..②质疑交流：即学生在自主读书、解答问题的过程中形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨；教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。③合作探究：即是学生在自主学

5、习之后，不论是优生还是潜力生一定有自己不明白的问题，这些问题都需要通过小组合作，师生之间的合作来解决。通过质疑、教师点拨、师生之间互动，产生思维碰撞共同解决疑难。④拓展运用：即在课文教学中抓住各种时机使阅读方法复现，让学生运用课堂上学习的方法学以致用，使认知水平得以提升，在练习和运用中积累语言，最后扩充教材的容量，将课外阅读引进课堂，引导学生拓展阅读，在阅读中提升。下面我们就以小学语文四年级下册的《生命生命》一课为例展开有关讲解。自主阅读（自主预习，质疑交流）一、初读课文，整体感知1、请同学们自

6、读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。（2）边读边想：课文关于“生命”讲了哪几个事例？①自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。②小组合作学习：读生字生词，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮流读课文，比一比谁读得正确流利。③全班交流，提出本课生字外形笔画和读音的易错点：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。④课文讲了几个事例呢？用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

7、板书：飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳二、小结。同学们真了不起，能把一段话读短，短到能用几个字来概括，这是一种了不起的阅读本领。（本环节旨在激发学生的自主学习，“学起于思，思起于疑”。人的思维往往从问题开始，多思考问题，思维才会发展。我们教师在教学过程中要精心设计问题，在教学中留出足够的时间和空间让学生思考问题，培养发展学生的思维。我们在教学中就要不断地给学生提出问题的机会，让学生在“自问自探”中，自主成长。由“要我学”转变成“我要学”，只有能把其求知欲和好奇心激发出来，那么他们就会主动去学习和发

8、现问题。阅读是从书面文字符号中获得意义的心理过程,是学生的个性化的行为，因此，老师应把阅读的主权交给学生,要相信学生通过阅读一定会有一番自己的见解和感受,而不应该以教师的分析讲解代替学生的阅读实践,如果在阅读教学中存在着师生“一问一答”或由教师“包讲到底”的现象,那么就无助于学生阅读能力的培养,因此,在整个阅读活动中,作为教师,应扮演引导者的角色,应朝着促使学生“反三”,这个目标精要地讲,务必引发学生的能动性,引导他们尽可能自己去思索。）合作探究：三、细读课文，感悟生命①自读自悟：选择自己感触最