小学生口语交际能力评价

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1、小学生口语交际能力评价在语文教学中口语交际问题的提出对人的培养与发展的认识人们对以人母语为媒介的交际能力的培养的重视口语交际是对原有听说教学的超越与发展联合国教科文组织对人的认识教育的四大支柱：学会认知学会做事学会与人共处（学会合作）学会生存90年代以来，世界各国共同关注：个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野口语交际能力的特点互动性实践性（情境性）综合性学生口语交际能力要素理解：能够明白对方所传递的信息表达：能够通过有声的或无声的方式传递自己信息交际：双方信息能够流畅地相互交流调控：通过对外部信息的综合判

2、断，调整控制自己的语言，使自己传递出的信息更为妥当小学生口语交际能力评价的总体思路小学生口语交际能力评价在小学语文教学中的作用评价功能的转换——强调过程性评价和发展性评价评价应能够真正促进教学水平的改进与提高形成性评价与总结性评价总结性评价小学口语交际能力的示范性评价量表，该量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）和高年级（5-6年级）。评价维度和内容小学生口语交际能力评价维度：内容、语言、倾听、参与性、情感态度特征评价内容——安排不同的活动低年级：听故事回答问题、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流中年级：

3、讲故事、转述、讲述见闻、情景性交流高年级：转述、即兴发言、主题讨论形成性评价是在教学过程中由教师开展的评价以年级为基础，强调口语交际能力与不同的语境相结合，与学生情感、态度、价值观相结合。没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。在小学生口语交际评价中形成性评价与总结性评价的关系二者的结合点：不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对性地开展教学。教师行动研究——评价的研究推进方式不同于一般的研究推广，示范性量表也不同于一般意义上的量表以教师的反思与交流为基础，在过程中不断发现

4、和归纳问题，在此基础上提出进一步改进教学方法