《职教课改的思考》PPT课件

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1、新时期职业教育课程改革的新思考姜大源教育部职业技术教育中心研究所北京西单大木仓胡同甲40号邮编100032电话：010-66097117（办）手机：13501349043电邮：jiangdy02@126.com课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，2003职业教育教学论专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学第一级门槛第二级门槛学校就业模式高高学校职教模式低高职业培训模式较高较高校企职教模式低低普通教育职业教育劳动市场学校非正规就业（普通教育）

2、职业教育（劳动市场）学校（未经过）就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校学校型就业（普通教育）职业教育（劳动市场）学校双元制就业（普通教育）职业教育（劳动市场）第一级门槛第二级门槛姜大源，2003职业教育思维范式变化基本出发点教育工作技术教育技术工作技术教育工作职业性原则多元智能理论基本结构言语、语言智能身体、动觉智能逻辑、数理智能视觉、空间智能音乐、节奏智能自知、自醒智能交流、交往智能姜大源，2003姜大源，2003同层次不同类型的人才抽象思维形象思维发现人的价值----发挥人的潜能----发展

3、人的个性专家缄默知识知识存在的三种状态隐性知识显性知识知识管理知识管理知识管理姜大源，2003显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004经验性知识事实性概念性知识理解性论证性知识陈述性知识过程性知识姜大源，2005策略性知识线型思维—单向度体型思维—多向度行动体系学科体系隐性知识特征（意会性知识）私有性情境性独创性内蕴性难言性隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，

4、2004职教课程开发原则陈述性知识：书本（理论）姜大源，2003行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型技术型工程型技能型职业教育课程的“三性”与“三观”课程目标定向性能力观定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力姜大源，2003职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识

5、或新的技能关键能力定位能力（主观能力，不是客观能力）姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”课程内容应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础姜大源，2003就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构姜大源，2003职业教育课程的“三性”与“三观”课程实施与评价整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力姜大源，2003显性还是隐性课程实施与评价同一性还是特质性终结性还是过程性姜大源，2004能力本位的考试考核

6、技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩与能力评价教育结构与就业结构姜大源，2003学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构姜大源，2003课程内容序化的意义观察与序化理论与序化行动与序化创新与序化思考与序化姜大源，2004模块化课程(分化)纵向组织为主横向组织为辅垂直叠加确定深度水平组合确定广度一体化课程(整合)横向组织为主纵向组织为辅核心延伸确定过程径向扩展确定能力课程发展指向姜大源，2003姜大源，2003…逻辑顺序—堆栈排列专业目标课程1目

7、标课程n目标……单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性工作过程导向姜大源，2003职业活动课程1课程3课程n课程2…项目内容n内容2内容3内容1…工序1工序3…工序n工序2心理顺序—圆周排列融合统合综合工作过程的完整性过程整合姜大源，2004课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程……课程n工序1工序2工序n构成说---并行体系生成说---串行体系…与技能集成的知识内容典型的职业

8、工作过程工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确）经济理论经济实践（应用文等，商业函件）会计基础审计数据处理信息技术1任务12任务23任务34任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例1：小企业创业课程姜大源，2003工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4…………行动体系课程（工作过程导向）案例2：数控机床课程姜大源，