教育学科群中的教育技术学

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教育学科群中的教育技术学——从事“如何教育”研究和实践的领域教育科学与技术学院07教育技术徐淑凤 教育学科群中的教育技术学教育学研究的三种思维方式和研究领域1教育技术学在教育母体中的孕育与分化2研究教学的理论的两种取向3教学原理、教学原则和教学法的分析4 教育：探索教育规律的教育科学以及教育根源和本质的教育哲学教育技术学：关注“如何教育”，把教育、教学实践活动作为自己的研究对象，试图利用一切相关的教和学的科学知识或经验，通过研究、探索与实验，改进教育实践，更好更快地实现教育的目标教育学研究的三种思维方式和研究领域 教育学研究的三种思维方式和研究领域教育研究的三种思维方式教育学理论结构哲学思维领域基本原理科学思维领域具体原理技术思维领域操作原理教育学理论是一种综合性理论，既是对经验世界（教育问题）的解释，也包含着改造经验世界的建议，是科学理论和实用理论的综合。 教育技术学的理论是教育学理论中的操作原理部分，它是关注如何解决具体教育问题的理论，具体表现为教育原则、方法、途径等。以教育学理论中的基本原理和具体原理为理论依据。教育技术学理论是教育学中的实用理论，教育技术学体现为一种教学艺术，这种艺术建立在科学的基础上。它是关于如何改造经验世界的建议和规定，以指导和干预实践或者说解决问题为功能，以目标和建议间的密切关联为形式。教育学研究的三种思维方式和研究领域 1、教育技术是关注教育的起点和归宿教育技术学在教育母体中的孕育与分化教育实践之前对“如何教育”的思考实际上就是教育技术Text“技术”在教育实践过程中的应用培养人的社会实践活动实现教育目标技术技术技术经验、认识或理论 教育知识发展的教育经验阶段被视为教育术，很多著作，至多只不过把教育经验和教育技术予以系统和合理的组织而已。基本立足于“怎样教”的基点上教育科学形成之前的教育技术也只是经验形态的、技艺形态的教育技术学在教育母体中的孕育与分化 视听教学运动和程序教学运动传播学与系统方法在教育当中的应用相应的协会或组织的成立与教和学相关的领域的成熟并独立形成学科教育技术学在教育母体中的孕育与分化2、教育技术学从教育母体中的分化 教育技术学就是在教育母体的孕育过程中不断积累自己的知识，并结合技术学的发展及其在教育中的应用，逐渐脱离母体，称为教育学“大家庭”中的一个“新生儿”视觉教学—视听教学－教学媒体－视听传播－教学技术/教育技术－教学技术－教育技术94定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践从教育理论和实践的分支到“理论和实践”教育技术学在教育母体中的孕育与分化 研究教学的理论的两种取向哲学取向，称“教学论”心理学取向，称“教学理论”最终目标追求教学论中的规律追求实现教学的最优途径学科性质科学思维领域技术思维领域研究内容教学活动或过程中的认识论问题或因果关系教学的程序、方法和心理的问题1、两种取向的教学的理论 （1）中国以哲学取向的教学论为主（2）中国的教学论也开始主张，既研究一般规律，也寻找教学的最优化途径和方法。强调科学思维与技术思维同时存在。（3）中国正在出现心理学取向的教学理论研究教学的理论的两种取向2、中国的教学论或教学理论的状况 心理学取向的教学理论布鲁纳的教学理论加涅学习分类和学习条件与教学理论3、美国教学理论的状况瑞格鲁斯教学设计理论教学理论至少应该包含教学方法和情境教学情境包含两个方面：一是教学发生的条件（如学习的类别，学习者特征，教学开发的限制），另一个是想要的结果（教学的效果、效率、学习目标）教学方法：一般的方法有几个组成部分一个方法可以有不同的执行方式概率性（方法仅仅能够增加预期结果发生的概率）价值观：教学设计理论是目标导向的，重点放在对达到目标的完美方法的追求研究教学的理论的两种取向 教学原理、教学原则和教学法的分析教学原理是教学规律在一定形式上的表述，是学者用名词、概念、命题来反映、表述的教学规律。是人们对教学实践的理性认识教学原则要从教学原理中得出实际的结论，提出行动的要求，因而带有很明确而强烈的目的性或实践性教学法受到教学原则的指导，实验体系的教学指导思想及其教学论原则，要靠教学法才得以在教师日常活动中和学习中得到贯彻1.“教学论”中的教学原理、教学原则和教学法“如何把教学原理转化成教学原则和教学方法指导教学实践的开展”属于广义教育技术学的研究范畴。但教育技术学的教学原则和方法更为具体，是针对特定的、具体教学情境的教学原则和教学方法。 教学原理：指某一教学理论的基本思想，常常是指向教学理论所依据或转化的学习心理学，是指导实践活动的“实践观念”教学原则与教学论中的一样，都是依据教学原理提出的需要在实践当中遵循的具体要求，有很强的实践性和目的性。教学方法，是指在教学原则指导下，在一定的问题情境中，为达到目标的具体策略、操作程序步骤、技能或技巧、方式、媒体工具等，是解决问题的蓝图性质的方案。不同的情境有不同的教学方法教学原理、教学原则和教学法的分析2.“教学理论”中的教学原理、教学原则和教学方法 中国的教学论是教育技术学的理论基础之一，美国的教学理论则是教育技术学中的一个组成部分，二者有所区别。美国的教育技术包含了技术思维范畴所应当研究的内容。中国部分教学论学者开始注重探讨技术学性质的教学理论。教育技术从只研究媒体及其教育应用的狭义定位拓展到基于技术本质、包含教学理论在内的广义教育技术定位，是在技术思维范畴之内的扩展教学原理、教学原则和教学法的分析3.教学论与教育技术 教育技术的研究方位包含三个层次：课堂教学层次产品层次（教学资源的设计。开发等）和系统层次（课程计划、课程，以及学习系统的设计、开发等）区别：教学论的研究程序更多地是从对发现的教学一般规律的应用角度去研究教育技术则往往首先从教育、教学实践中的问题出发，根据问题的性质去寻找可以依据的理论基础（不单单是教学规律，还有其他方面的理论依据，甚至是技术知识和经验），之后，通过研究、探索与实验等形成解决问题的方案，并最终解决现实问题。3.教学论与教育技术教学原理、教学原则和教学法的分析 小结教育技术学研究教育问题的独特视角：利用“技术学”的观点和方法对“如何教育”进行研究和实践。教育技术学的一个重要任务就是在这些比较抽象的理论（心理科学，教育科学，教学论）和具体的实践之间架起一座桥梁。对教育、教学相关的理论进行转化，通过研究、探索和实验等，为教育实践者提供易于理解、易于操作、易于实现的教育技术的知识和相应的资源。 ThankYou!