[法学]辽宁大学法学教学综合实训中心

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1、辽宁大学法学教学综合实训中心法律诊所理论与实践©版权：辽宁大学法学院法律诊所理论与实践实验操作课程设置课程简介课程体系法律诊所理论与实践简介1诊所式法律教育的起源和发展2法律诊所理论与实践课程与相关领域的关系诊所式法律教育的起源和发展诊所式法律教育在中国的发展诊所式法律教育在国外的发展诊所式法律教育的起源诊所式法律教育的起源诊所式法律教育起源于美国1893年，宾夕法尼亚大学法学院的学生成立了一个法律诊疗室，出现了由学生自发组织起来的非正式形式的早期诊所式法律教育。10年后，丹佛大学、西北大学和哈佛大学也都组织起了各自的法律诊所。第一次世界大战使院校法律援助活动停止。战后，恢复和发展起这一活动

2、。在20世纪20到30年代，在耶鲁大学的支持下，罗姆·弗兰克领导组织了法律诊所。随后美国一些大学开始纷纷效仿。丹佛大学西北大学哈佛大学耶鲁大学杜克大学诊所式法律教育的起源直到20世纪50年代早期，有越来越多的法学院建立了法律援助诊所，因为得到了美国律师协会（ABA）的积极支持，诊所式法律教育模式逐渐发展演变成为美国法学院最具活力的教学方法。背景：1、20世纪60年代，美国民权运动的勃兴，社会上的弱势群体亟待得到法律上的公正对待。2、美国国会通过高等教育法案对诊所式法律教育项目给予支持3、私人基金会为了给法学专业的学生提供律师实务机会和向低收入阶层提供法律援助，诊所式法律教育在国外的发展在美国，

3、诊所式法律教育定型为美国各大学的法学院的基本教育方式之一，它不仅成为美国法学院必设课程，更是最受学生欢迎的课程之一。诊所式法律教育自20世纪70年代以来很快传遍了世界。特别是到20世纪90年代，诊所式法律教育已成为世界多个国家法学教育的重要组成部分。诊所式法律教育在中国的发展2000年9月，在福特基金的资助下，北京大学、中国人民大学、清华大学等7所高校率先在中国开设诊所式法律教育课程，并成立了形式各异的法律诊所。还有更多的诸如辽宁大学等一些院校也通过设立法学综合实训中心或法律诊所等，自发探索，形成各具特色的诊所式法律教育模式。诊所式法律教育模式对于中国法学教育的改革和完善具有重要的借鉴价值，但

4、是作为一种舶来的形态模式，实现“本土化”，还面临着许多挑战。北京大学中国人民大学清华大学辽宁大学法律诊所理论与实践课程与相关领域的关系与法律援助的关系与传统法律实习的关系与传统理论课程的关系改革与创新校内与校外教学与服务123与传统理论课程的关系与传统理论课程的区别与传统理论课程的联系与传统理论课程的关系与传统理论课程的区别角色定位不同教学场所不同教学内容不同教学方法不同与传统理论课程的关系传统理论课程是前提和基础法律诊所课程是理论与实践相结合的途径与传统理论课程的联系与传统法律实习的关系与传统法律实习的区别与传统法律实习的联系与传统法律实验的关系与传统法律实习的区别课程设计不同实践场所不同指

5、导教师不同实践内容不同与传统法律实验的关系与传统法律实习的联系地位相同教学目的相同诊所课程对法律实验具有能动作用法律实验能够弥补诊所课程的不足与法律援助的关系与法律援助的区别与法律援助的联系与法律援助的关系与法律援助的区别目的不同法律性质不同参与主体不同与法律援助的关系诊所课程对法律援助事业具有推动作用法律援助对诊所课程具有促进作用与法律援助的联系法律诊所理论与实践课程设置基本要求规章制度学时分配地位、作用和目的实验方式实验内容实验考核服务对象和案源法律诊所理论与实践课程设置法律诊所理论与实践课程的地位、作用和目的地位：作为一种新型的开放式实验课程，在法学实践教学体系中占有极其重要的地位，对推

6、动我国法学实践教学改革与创新，具有重大而深远的意义。作用：通过该课程及其他实践课程的设立和开展，能够更好地加强传统理论课程教育的效果，并使之得以延续，扩大教学效果的深度和影响。目的：培养学生法律综合应用能力和技巧，使其能够“像律师那样去思考”；增强学生的职业道德和职业责任感；通过为社会弱势群体提供法律援助，进行提供有价值的公众服务。法律诊所理论与实践课程的实验方式1、学生自愿申请选修课程，法律诊所指导教师每人指导5—8名学生。另外聘请其他专业课教师、法官、检察官、律师等进行不定期指导。2、选修学生人数不超过20人（每学期确定具体选修学生名额），每人1组，每位指导教师每次实验课安排4—6组参加实

7、验，1周内安排所有实验小组参加实验。3、每次实验课安排4—6组负责法律诊所日常值班，各实验小组轮流负责接待咨询、电话咨询以及网络咨询服务。法律诊所理论与实践课程的实验内容实验内容法律咨询代写法律文书案件代理事实调查法律咨询实验内容法律咨询实验，是指学生在法律诊所实践活动中，就符合法律援助条件的当事人提出的有关法律事务的询问，作出解释或说明，提供法律意见和解决方案的一项实验活动。法律咨询的具体实验内