学校精细化管理的思路与出路

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1、学校精细化管理的思路与出路 幼儿在两岁左右，就开始形成秩序感，在这个时候，任何东西没有放到位，或者改变了这些东西的位置，幼儿就会非常不安，甚至怒气冲天。尽管在成人看来，这些东西的位置与秩序并不重要，也没有什么特别的意义；但对幼儿来讲，东西到位与否，就代表着这个世界是否正常运行，就代表着他的生活是否有安全感。这种秩序感一旦形成，就会在人的一生中积淀下来，而且在管理者的意识中似乎特别重要。在今天，判断一所学校管理得到位与否，很直观的标准，就是看学生出操是否整齐划一，就是看教师课堂是否安安静静，就是看师生进餐是否井然有序。然而，虽然这样的教育局面实现了管理的秩序感，但却掩盖了

2、学生与教师的个性与特性。学校管理的目的并不是为了简单的有序，但我们往往为了简单有序，容易把浅层次的事情当重要的事情来统一规范，把细枝末节的事情当重大事情来统一要求，并且把将视为精细管理的代表。殊不知正是在这样的误解中，在看起来极其容易满足我们的秩序感的统一规范和要求中，反而失去对更高管理效率的追求机会。 一、从“规范保障”走向“精细发展”不管这所学校办得好还是办得差，只要将这所学校的学生，和其他学校的学生放在一起，我们就能够感受到这所学校的办学风格，感受到这所学校学生独有的素养和韵味。只不过对于办得好的学校来说，在他的学生身上展现出来的素养，让我们觉得更舒服，让人觉得学

3、生的发展潜力更大；对于办得不好的学校来说，在他们学生身上展现出来的素养让人觉得不舒服，甚至觉得这样的学生需要得到更多教养而不仅是教学。因此，一所学校一定会在他的学生身上打下烙印，而且这样的烙印会有着这所学校独有的办学个性。但是，是不是为了在学生身上留下这样的烙印，学校教育就必须保持高度的统一性呢，比如要求学生在穿着打扮上要有相对统一的要求，要求教师的教学活动要与学校的教学要求保持一致？其实不仅仅是一所学校的学生，会表现出与学校办学个性相一致的风格，就连在一所学校工作的教师，也会有着相似的教学气质。但是，一致的学生风格并不是说学生的行动是一致的，只是说在学生的不同行动中，

4、所表现出现的风格是一致的；相似的教学气质，也不是说教师的教学模式是相似的，而是指教师在不同的教学模式中，表现出来的气质是相似的。如果学生在具体的穿着打扮上采用同样的式样，在具体的学习活动中采用同样的活动方式，这时候学生表现出来的就不是神似而是形似了，这时候不是在培养学校学生的独有风格，而是以牺牲学生的个性与创造性来换取统一性，这种做法可能有利于对后进生的改造，但却会让更多的学生受到束缚。同样的道理，如果要求教师在教学模式、教学内容和教学进度上保持同一性，虽然可以让那些缺少教学能力的教师得到帮助，但也会让更多教师的教学个性得不到张扬，教学创造性得不到发挥。整齐划一可以让所

5、有的人，不管是学校管理者，还是作为被管理者的教师，都会有一种秩序感和安全感，事实上整齐划一也的确可以保证学校教育教学过程得到统一，从而将学校教育教学质量维持在一定的水平上。但一旦统一了学校教育教学过程，这就意味着这种统一必定是在低水平上的统一，也只有低水平上的统一才可能最大程度地被落实。像这样的整齐划一的管理模式，它的主要功能是起到规范和保障的作用，这对于学校管理来讲虽然层次低了，但却是非常有必要的。但不能让学校管理仅仅停留在规范和保障的层次上，这就需要学校管理能够细分不同学生的潜质和成长可能性，细分不同教师的潜力和发展可能性，在现有的规范和保障平台上，为学生成长和教师

6、发展进行精心的策划，这应该是学校在度过规范保障之后，所需要步入的新的境界和面临的新的任务。 二、精细化管理并不是“斤斤计较”一提到精细化管理，就容易让人想到，把学校中的大大小小的事，都要进行全面的管理；要让学校中的大大小小的事，都尽其所能地做到精细的程度。如果用这样的想法，来理解学校的精细管理，既没有可能性，也没有必要性。不要说一所学校中的事情，就连家庭中的事，如果你想把什么事情都做到位，那绝对是一件困难的事，很多全日在家的主妇，也难以胜任这项工作。办学成功的学校，并不是把学校中的每一件事都做成功了，而是尽其所能地集中资源，把学校最重要的事情做成功了。所以精细管理中的“

7、细”，并不是细枝末节的意思，应该是“细分”的意思，也就是说，把哪些重要的事情，哪些不重要的事情；把哪些有发展空间的事情，哪些没有发展空间的事情；在进行科学分析的基础上，将其区分开来，从而集中优势资源将其做好。因此，精细化管理并不是要求管理要做到细小的程度，而是指管理要能够在决策过程中，通过对事情在细节上的把握和比较，有预见地区分出事情在将来的走向，以及事情在将来对学校发展可能造成的重大影响。比如，学生把教室打扫到什么程度，这件事情本身就只是一件细小的事情，只要教室的清洁程度还没有影响到同学们的学习，就没有必要要求学生把教室弄到一尘不染的程