【教学设计】《回乡偶书》（语文冀教三上）

《【教学设计】《回乡偶书》（语文冀教三上）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、《回乡偶书》教学设计教材分析:《回乡偶书》是贺知章八十多岁辞官回乡时所作，在朴实浅易的字里行间表达出阔别家乡五十多年，而今白首回来之时的万千感慨。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。教学目标：【知识与能力目标】　1、知识与技能学会鬓衰2个生字。2、了解古诗大意，理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。【过程与方法目标】通过多种形式反复朗诵古诗，从而理解领悟诗意；组织学生自主合作细品古诗，了解诗的意境，感悟诗人流露出的浓浓的乡情；想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。【情感态度价值观目标】　　了解诗的

2、意境，感悟诗人流露出的浓浓的乡情，体会诗的韵律美，感受中国古代诗词的意境美，情感美。教学重难点：【教学重点】掌握诗中的生字新词，体会作者的感情。【教学难点】1、了解大意，把握作者的思乡之情。2、想象古诗所描绘的画面。课前准备：多媒体课件。教学过程：一、谈话导入，据题质疑1、介绍背景。（出示课件插图）小朋友们，今天老师要给大家介绍一位老爷爷，他的名字叫贺知章，这位老爷爷啊活了85岁，相传在他十岁的时候，就和父亲离开了家乡去求学，离开家乡后，和父亲两人生活十分艰苦，有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是

3、贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好。他和爱喝酒的李白是好朋友，两人常常在一起喝酒、作诗，相处得十分融洽。八十三岁那年，贺知章迈着蹒跚的步子，回到了家乡。瞧。这就是他回到村口遇到孩子们时的情景。小朋友，请你仔细观察，说说你从中了解到些什么？2、揭示题目：此时贺知章十分激动，于是就写下了一首古诗《回乡偶书》。读题《回乡偶书》。3、据题质疑：⑴读了题目你能说说题目的意思吗？重点理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？⑵看了题目，你想知道什么？【设计意图】通过介绍背景和故事，引导学生学习古诗。二、自主合作，初

4、步感知。1、师：自由读诗，读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？2、生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？3、检查反馈：（课件）⑴出示生字新词，指名读，师生纠正；再齐读生字新词。⑵指名读诗；分组读诗；齐读古诗。【设计意图】读准生字新词，并边读边观察，想想你从诗中读懂了什么？三、细读品味，感悟理解。1、师：小朋友，刚才在老师的介绍中已经了解到贺知章在10岁那年就离开了家乡，直到82岁才回到家乡，古诗中哪个诗句向我们介绍了这个内容？2、引出并学习诗句一：（课件）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。你能用自己的

5、话来说说“少小离家老大回”的意思吗？师：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这就是“少小离家老大回”的意思。那么，第一个诗句的后半句“乡音无改鬓毛衰”你又是怎么理解的？或者你有什么疑问吗？引导理解：鬓毛：头发衰：白了指名说说诗句一的意思：贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。这时，他的家乡话没有改变，但是头发白了，模样变老了。3、引出并学习诗句二：（课件图片）师：请小朋友仔细观察，这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口时的情景。请你读读诗句二（出示句子二）并联系图片，猜猜他们在干什么？交流并小结

6、：孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”【设计意图】有感情朗读诗句，学会理解诗句的意思，体会作者的情感。四、发挥想象小朋友们，82岁的贺知章老爷爷终于回到了自己的家乡，离开了那么多年，此时此刻，他的心情会是怎样的？（激动）孩子们遇到这位老爷爷，他们的心情又是怎样的？（高兴），孩子们和诗人贺知章还会说些什么，作些什么？五、小结小朋友们，你听说过“月是故乡明，人是故乡亲”这句诗句吗？我们的贺知章老爷爷在回到家乡时就有着这样深切的感受，离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又是

7、喜悦的。让我们带着贺知章老爷爷的那种心情把古诗背一遍吧。六、课后作业把《回乡偶书》编成一个故事讲给爸爸和妈妈听。七、板书设计回乡偶书     客？  回！      （思念家乡）教学反思：《回乡偶书》是一首久客异乡，返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨。首句写数十年久客他乡的事实，次句写自己的“老大”之态，暗寓乡情无限。三、四句虽写自己，却从儿童方面的感觉着笔，极富生活情趣。全诗在有问无答中作结，哀婉备至，动人心弦，千百年来为人传诵，老少皆知。读第一、二行诗，引导学生想象诗人“少小

8、”时的样子，再看插图，用几个词语来形容诗人“老大”时的模样。并进一步引导学生思考：诗人变化的是什么？不变的是什么？想象诗人离家这么久家乡会有什么样的变化，诗人会发出怎样的感慨。读第三、四行诗，想象嬉闹的儿童看到诗人会问些什么话，带着表情和动作问一问、演一演。通过创设这样的情境，引导学生展开想象的翅膀，通过自己的生活经验或感受，把难理解的诗句转化