英语人教版五年级下册Unit 6 A.Let's learn

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1、新人教PEP版五（下）Unit6Workquietly!ALet’slearn&Lookandsay教学设计江西省赣州市龙南县龙洲小学罗文静一、Teachingaims1.TeachingontheknowledgeThestudentsbeabletolisten/speak/readandwritetheverbphrases:doingmorningexercises,having…class,readingabook,eatinglunch,listeningtomusic.2.TeachingontheabilitiesThestudentsbeabletol

2、isten/speakandreadthesentences“What’s…doing?She’s/He’s…”andusetheminsuitableoccasion.3.TeachingontheemotionLetthemknowstikeaproperbalancebetweenstudyandrest.二、MainpointsanddifficultiesMainpoints:Tograsptheverbphrases.Difficulties:theuseofverb-ing.三、Teachingaids教师准备本课短语的词卡。四、Teachingmetho

3、dandstudymethod根据本课的教学内容我采用了任务型教学法、情境教学法、实物教学法和TPR教学法。I’llfinishthislessoninfivesteps.五、TeachingstepsStep1Preparation1.NowIhave2groups.Ifyoudowell,youcangetoneflagforyourgroups.(教师在黑板上画两个队，如果在课上他们表现的好就可以为他们组获得红旗。既激发了同学们的竞争意识，同时也为板书增色彩。)2.DoasIdo:listentomusic,readabook,playthepipa,playpi

4、ng-pong,eatlunch.（通过课件出示这些动词，让学生跟我做，这个热身活动既复习了动词短语，为新课做铺垫，也为后面的拓展活动做准备。）Step2Presentation1.TodayisMonday.HerecomesChenJie.Let’slookatwhat’sshedoing?Nowlet’slookatthepictures.a.TakingpicturesLookatthispicture.It’s6:00a.m.What’sChenJiedoing?引导学生回答：She’sdoingmorningexercises.教师出示“doingmorni

5、ngexercises”的卡片，让生跟读，鼓励学生边说边做动作,并强调doing的原形是do。接着板书单词，让学生一起书写,并配上相应的简笔画。然后让学生小组读，个人读。师先问：What’sChenJiedoing?让生回答：She’sdoingmorningexercises.再让生问生回答。（练习形式由单词到句子，做到词不离句，层层递进。）b.Lookatthispicture.It’s8:30a.m.Whatarethestudentsdoing?师示范说：TheyarehavingEnglishclass.以同样的方式练习“having——have”,一边做动作

6、一边练习What’sshedoing?She’shavingEnglishclass.（练习形式由单词到句子，做到词不离句，层层递进。）在这里用They回答是难点。教授中强调主语单复数对应，复数用They回答，并反复操练句型。c.以上述同样的方法操练readingabook,eatinglunch,listeningtomusic.2．Listentothetape.听音正音部分我放了两遍录音，第一遍只让学生边听边指，指读对学生来说是很有必要的，可有效改善学生的单词认读能力差的情况。第二遍跟读。3．Makeadialogueingroups.单词导呈和听音正音结束后的合

7、作交流，我认为就是学生咀嚼、消化的过程，是学生查漏补缺的过程，是为后面的Practice环节作好知识上的铺垫的过程。学生在活动前，教师一定要注意提出具体的学习要求，避免学生无目的的读。我的合作要求是：NowMakeadialogueingroups.Payattentiontoyourpronunciation.Youcanhelpeachother.Let’sseewhotalksbest.Step3Practice1.教师先用词卡检查学生的认读情况。2.让学生到讲台上看老师出示的单词做动作，让其他学生猜。师先问：What’she/sh