第二模块答案

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1、1、结合自身谈谈在学习者特征分析的方法和实践中应该注意的问题。答：学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。了解学习者的原有知识基础和认知能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。确定学习者的知识基础一般采用“分类测定法”或“二叉树探索法”。学习者的认知能力可以按照布鲁姆的“教育目标分类”理论分为六个等级：识记、理解、应用、分析、综合、评价，在教学实践中，一般采用逼近法来测量学习者的认知能力。分析学习者的认知结构变量则是为了据

2、此判定对当前学习者是否适合采用“传递——接受”教学方式。认知结构是指个体观念的全部内容与组织。它是影响新的意义学习与保持的关键因素，决定着学习者进行意义建构成功与否的关键。认知结构变量有三：认知结构的“可利用性”、“可分辨性”、“稳定性”，分别指旧知识中对新知识其吸收固定作用的观念；新旧观念的异同点；起吸收、固定作用的原有观点的稳定性。在实践中利用知识点之间的关系进行分析，尤其注意兼顾学习者之间的个别差异（限于篇幅，相关内容可查阅推荐学习资源）。所以，对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。　　分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间

3、的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。2

4、、根据自身的教学经验谈谈传统教学设计，建构主义环境下的教学设计，“学教并重”的教学设计方案所体现的教育思想。答：教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科,其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等。每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成和发展产生了重要的影响。笔者认为教学设计主要包括主要面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计。近年来，愈来愈多的教师认为“以学为主”的教学设计有自己的突出优点（有利于促进学生自主探究和创新精神的培养），但它也有自身缺陷（不利于系统科学知识的传授与掌握）；而“以教为主”

5、的教学设计恰好与之相反，将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，人们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位，又强调充分发挥教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。本文就是通过传统阅读教学设计和新课标下的阅读教学设计的比较研究，诠释“学教并重”的教学设计模式在教学实践中的影响，以及对提高40分钟课堂学习的实效的作用。一 阅读教学设计特点的转变比较是人们认识客观事物的重要方法，也是从事教育科学研究的基本方法之一。现在，笔者就从传统阅读教学设计和新课程

6、下的阅读教学设计特点的比较研究中,诠释新课程下的阅读教学设计的特点。 内容传统阅读教学设计新课程下的阅读教学设计 教育理念重双基知识（基本知识、基本技能）的落实以学生发展为本。重基础学力、发展性学力、创造性学力的发展，不仅要让学生“学会”，更要让学生“会学”还提“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”。学习目标重点学习结果，强调掌握知识点重学习过程，对“探究”过程的体验。强调“三维目标”的落实。教学媒体粉笔、挂图多媒体、信息技术的整合、网络下的学习信息传递单向传递（双向）多项交换 教师地位知识的垄断者、传授者，教师是教材的“奴隶”，是教材、教参的“忠实

7、执行者”教学中的导航者、设计者、帮助者，教材为教师所用，教师的专业知识被激活。强调“用教材”，而不是“教教材”，倡导建设个性化地使用教材。学生地位知识的被动接受者，课堂教学的“接收器”知识建构的主体，课堂教学的主要活动者、积极的认知者、参与者学生发展单方向发展多元发展，“做不了第一，做唯一”。学生学习方式大班课堂讲授学生合作学习，提倡自主、合作、探究二 阅读教学设计模式的变革1以教为主的教学设计模式。以教为主的教学设计模式可依据其不同的理论基础，进一步分为：第一代教学设计模式和第二代教学设计模式。该模式较好的实现了行为主义与认知主义的结合，教充分的体现了

8、“联结－认知”学习理论的基本思想。2以学为主的教学设计模式以学为主的教学设计模式