《6、5、4、3、2加几》教学反思

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1、《6、5、4、3、2加几》教学反思常州市五星实验小学霍雪凤《6、5、4、3、2加几》是一年级（上册）《20以内进位加法》里的一个内容，在此之前，已经教学了《9加几》和《8、7加几》，学生已经学会了‘凑10法’计算进位加法，还初步知道计算‘小数加大数’可以想相应的‘大数加小数’，利用‘大数加小数’的题能够推理出‘小数加大数’的结果。这些已有经验是本节课的教学资源，学生应该具有主动学习新知识的基础和条件。课堂教学分四步进行。第一步，学生口算几道9加几、8加几、7加几的题。几乎所有学生都用‘凑10法’计算，结果正确、速度较快。表明前面的教学很扎实，效果不错。几乎没有学

2、生利用‘大数加小数’推理‘小数加大数’的结果，尽管学生知道‘交换加号前后两个数的位置，得数一样’，但没有利用这点进行计算的体验。正是这些情况，使学生会用‘凑10法’计算新学习的《6、5、4、3、2加几》，而不会利用《9、8、7加几》来计算《6、5、4、3、2加几》。（想学过的加法来推理）第二步，教学6＋5和5＋6。在兔子采蘑菇的情境里，求一共采了多少个蘑菇，列出算式6＋5和5＋6；学生利用‘凑10法’很顺利地计算了6＋5，教师表示满意；学生计算5＋6仍然使用‘凑10法’，没有人从已经计算的6＋5＝11推理出5＋6＝11，教师虽然指出这两题的结果都是11，但没有强

3、调利用前者计算后者的思想方法，没有引起学生的注意。所以，学生接着计算其它6、5、4、3、2加几的题，仍然坚持使用‘凑10法’。第三步，计算6＋6。改变兔子采蘑菇的情境，列出算式6＋6，学生还是喜欢用‘凑10法’计算。教师希望学生从6＋5＝11，算6＋6＝12，指出两个算式的加号前面的数都是6，加号后面的5变成6，得数应该是11变成12。尽管教师指出了这种算法，而学生并不愿意像这样计算。第四步，练习四组题：6＋5＋4＋3＋8659877898109学生都是用‘凑10法’计算，正确率相当高，速度比较快。而其它思考几乎没有。【反思】1.20以内的进位加法是十分重要的基

4、础口算，学生必须熟练掌握。计算20以内进位加法的基本思路与方法是‘凑10法’。如果只是看学生会不会算，算得对不对、快不快，应该肯定这节课上，学生已经有了较好的表现，离开‘正确’‘熟练’的要求已经相当接近。2.为什么教材希望学生用‘大数加小数’来计算《6、5、4、3、2加几》？主要原因有三。一是用‘大数加小数’来计算‘小数加大数’，有利于学生更好地掌握‘大数加小数’。如算6＋8想8＋6，既算了‘小数加大数’，也练了‘大数加小数’，可谓一箭双雕、一石二鸟。二是能够优化20以内进位加法题目的关系结构。20以内进位加法一共36道题，其中9加几8道、8加几7道、7加几6道

5、、6加几5道、5加几4道、4加几3道、3加几2道、2加几1道。这些题里，6＋6、7＋7、8＋8、9＋9等4道题是两个相同的数相加，其它32道题是16对。每对两题，一题是大数加小数，另一道是小数加大数。即9＋2和2＋99＋3和3＋98＋3和3＋89＋4和4＋98＋4和4＋87＋4和4＋79＋5和5＋98＋5和5＋87＋5和5＋76＋5和5＋69＋6和6＋98＋6和6＋87＋6和6＋79＋7和7＋98＋7和7＋89＋8和8＋9学生能够很熟练地用‘凑10法’算每组里的‘大数加小数’，再利用‘大数加小数’算相应的‘小数加大数’，这样的知识结构和计算经验是相当优化的。三是

6、丰富了对加法交换律的感性体会，为以后教学加法运算律作了渗透。如果从教材编写意图来看，学生仍然用‘凑10法’算‘小数加大数’是不够要求的。3.这节课教学《6、5、4、3、2加几》，这个课题也出示了板书。虽然学生也许在课前就会算这些题了，但他们不一定清楚属于这个课题的算式有哪些？这些算式有什么特点？这些算式怎样计算？直到课结束，大多数学生仍然不清楚，因为课上并没有突出这些数学内容。4.利用相邻算式的关系，从一个算式的得数推理出另一个算式的得数，蕴涵着函数思想，而且在应用简单的函数关系解决问题，这是相当高级的思维，对于一年级学生而言是相当难的思考。教学时可以利用相邻的

7、算式渗透简单的函数思想，但不宜把它作为20以内进位加法的一种算法，因为是不太现实的，是舍近求远、舍易求难。