新课程标准下的音乐教育

《新课程标准下的音乐教育》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、新课程标准下的音乐教育　　　说到教育，我们就会想到我党的教育方针，而跟我们音乐学科有直接关系的，那就是美育了，但音乐在德、智、体、美诸教育中都有较显著的重要意义。新课标出台后，许多专家把新课标归纳为了二点：就是以音乐的审美和兴趣为主。　　在这里，我们可以先来讨论一下什么是美：苏格拉底曾经带着这个问题去问他的老师，西比亚斯想了想后说：美就是黄金（展开），可柏拉图却说：美就是难，也就是说越是得不到的东西，越是珍贵，越是珍贵的东西就越美，争来争去，最终对美的评价还是没有很强的说服力，纵观先哲们的评论，俄国大文豪列夫·托尔

2、斯泰得出的结论是：“美竟仍然是个谜”，今天，我也来发表一下自己对美的观点，我认为：美就是好的东西，我们中国人不是喜欢把美和好连在一起吗？不知在座的各位是否有同感？　　一、审美与被审美　　一个人一生总会喜欢几首歌乐曲，这就是他的审美观，有了自己的审美观，就有了兴趣，你就会千方百计地去学，被审美又是怎么一回事？因为美育教育应该是审美教育和被审美的教育，人人都有被审美的需求，可以上课时不段激发学生，激发他们被审美的欲望，从而达到喜欢音乐课的目的，在这一点上，差生的反映特别激烈（举例），当学生有着强烈的被审美需求状态时，他

3、的生活和学习就充满了动力。　　二、培养学生对音乐兴趣的目的　　从理论的角度来讲，兴趣指的是主体人对特定客观对象所持有的执着、偏好的态度，人对自己感兴趣的学习对象往往具有强烈的主动学习意愿，学习起来更是不辞辛苦，无怨无悔，只要学习上有了兴趣，任何问题都可以迎刃而解，现在的学生为什么喜欢音乐，但不喜欢音乐课呢？爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”，学生一旦失去了兴趣，音乐在他们心中就变得枯燥乏味，学习的效率就会大大降低。再有经验的教师恐怕也无能为力了。要解决这个问题，关键在于教师的引导。稳扎稳打，循序渐进，这样才能进

4、步更快。让学生成为一个懂音乐，爱音乐，拥有一定音乐鉴赏力的人，使音乐课真正成为学生展示才艺的舞台。　　三、接下来就讲讲在课堂教学中激发学生兴趣的一些办法。　　1、发声练习用手势音　　自新课标出台以后，好多教师再也不做发声练习了，我也是有选择的来做，今天如果是上欣赏课，就不做发声练习，如果是学唱歌曲，认为还是做一下发声练习比较好，可以让声音打开，对歌唱有好处，不过枯燥的发声练习学生不喜欢，于是我采用自定的手势音来唱（举例），这样一唱，学生的兴趣就来了，而且声音的效果也非常的和弦。　　2、唱好一首歌曲必须要用心去唱　　

5、美国著名钢琴家史兰倩斯卡曾说过：“音乐是一种活生生的语言，比任何口语说出的言辞更易打动人心，表达深刻，感情强烈。”可见，一个学生只要能够有表情地背诵童谣、朗读课文，他就具备表演音乐的能力，学生的音乐表现力关键在于教师的启发和培养，只有这样，学生才会喜欢音乐，通过各种音乐要素，充分表达自己的喜怒哀乐之情。（举例）　　3、音乐时值的复习（举例）　　4、五线谱中的休止符（举例）　　6、欣赏（举例）　　四、音乐课改中的时髦误区　　五、说课　　1、什么是“说课”　　所谓“说课”，就是备课之后向同行或主管人员系统地介绍自己关于

6、某课的教学意图及其理论依据，它要求说课者在10分钟左右的时间将一节课的教学设计、教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来呈现给听众。说课操作起来简便易行，在教学教改活动中，往往有听者参与评议，成为同行交流切磋的一种教研形式。　　2、说课的内容　　说课的内容是，说清楚这节课“教什么、怎样教、为何这样教”。“教什么”具体说是本课的教学内容、教学目标、教学重点、难点、疑点等。根据教材特点和学生情况采取的教学方法、手段以及课堂教学的思路、步骤、结构、环节、具体练习、板书（课件）设计、多媒体运用，尤其是重点和难点的解决办法

7、。“为何这样教”是阐述以上设计的理论依据，联系新大纲或音乐课程标准、教材的编写意图、学科教学法、普通教育学、心理学等。简言之，说课的内容是说教材、说教法、说学法、说教学程序。其中“说学法”是教学生怎样学会学习，怎样调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣并说出理论依据，在讲究师生互动的理念下，如何创设教学环境和条件。　　3、上课容易说课难　　许多老师感慨，“上课容易说课难”，为什么？1、说课时间只是上课的四分之一至三分之一，在这有限的时间里，说起来要详略得当、繁简适宜，将备课过程浓缩和升华，将教学方案装入人心中而后表达

8、；说明还要处在备课与上课的交界点，处于听者思维和学生思维的交汇处。2、说课的对象不是学生，而是老师、领导；听者会自学地站在学生的角度审视你的说课，看你如何选用教法、突出重点、突破难点、把握环节，你的一字一句、一举一动，包括称呼、语气、表情等都要注意。　　4、走出说课的几个“误区”　　误区一，把说课等同于背教案。说课要求把备课过程的内在思维活动表达出来，不吃透