高中思想政治新旧课程标准比较分析

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1、高中思想政治新旧课程标准比较分析随着我国基础教育课程改革的不断深入，高中思想政治课程改草己进入了一个新阶段，这次课程改革是以《普通高中思想政治课程标准(实验稿)》(以下简称新《课标》)的正式颁布为标志的。新《课标》自始至终贯穿着全新的教育理念，它与旧《课标》相比有了很大变化。下面，笔者对新旧《课标》从指导思想、结构体系、课程框架、课程目标、教学建议、评价建议、教材编写建议等七个方面作一比较，希望能帮助政治教师准确地把握高中思想政治课程标准，理性地看待高中思想政治课程改革。一、指导思想比较旧《课标》的指导思想不够突出，新《课标》则明确提出了以下五个基木理念:(1)坚

2、持马克思主义基本观点与把握时代特征相统一;(2)加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合;(3)构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块;(4)强调课程实施的实践性和开放性;(5)建立促进发展的课程评价机制。综观五个基本理念不难发现，它对于我国政治学科课程未来发展方向的把握还是比较准确的:不仅涉及了课程改草的一般问题，如对课程的理论性与实践性、基础性与发展性的基本定位和普遍导向;而且涉及了政治课程改草的具体问题和学科策略。例如，它既涉及了学生的学习方式问题，如平等合作探究的学习方式，叉涉及了教师的教学方式问题，如倡导教师开放互动的教学方式，让学生在充满

3、教学民主的过程中提高主动学习和发展的能力;既涉及了我国思想政治课教学的传统问题，如重视基础知识、扶能的优良传统，又涉及了思想政治课教学的时代问题，鲜明地凸现了"以学生为本"的现代教育教学理念，如高度重视学生在心理、智力和体能等方面的发展潜力，尊重学生的个性差异与各种生活关切·关注学生的情感态度和行的表现;同时，还涉及了政治课必须面对的更富挑战的问题:如在"应试教育"影响至深的背景下，如何改变过分注重知识性和单一纸笔测验的评价方式·立足思想政治素质的提高，建立合理、科学的评价体系:如何采用多种评价方式，既能考评学生掌握和运闰相关知识的水平和能力，叉能考查他们的思想变

4、化过程，全面反映学生思想政治素质的发展状况?二、结构体系比较新旧《课标》的结构体系浓缩在下表中：旧《课标》：序言、教学内容和基本要求、教学原则和方式方法、教材编写与选用、学习评价与考核。新《课标》：前言、课程目标、内容标准、实施建议。由此可见，两种《课标》都论及了前言(序言)、课程内容，但"小"同"大"异。就课程性质而言，旧《课标》在序言中指出，思想政治课是对学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程，是中学德育工作的主要途径。新《课标》指出，高中思想政治课进行马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想的基木观点教育，以社会主义物质文明、政

5、治文明、精神文明建设常识为基木内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程……初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础"。这里，往日混淆的"德育课"与"思想政治课"的提法明显有了区分。此乃"大异"。但它们都一致承认，"高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充并且与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合"。此乃"小同"。另外一个较大的差异就是，新《课标》提出了"教科书编写建议"和"课程资源的开发与利用建议"。旧《课标》虽然也有"教材编写与选用"栏目，但过于

6、笼统、原则，又主要指向于狭隘的教学，“学科本位”意识浓厚。新《课标》主要指向于"课程"，它涵盖了政治课程的所有内容。其实，这种差异与人们对课程和教学的关系认识有关，旧《课标》显现的是大教学、小课程的观念(课程是教学的下位概念)，新《课标》则凸显了大课程、小教学的观念(教学是课程的下位概念)。三、课程框架比较旧《课标》将高申思想政治课程全部设定为必修课，课程框架比较简单:高一年级为经济常识;高二年级为哲学常识;高三年级为政治常识。各年级教学内容的深浅度和侧重点，充分考虑了高中学生的理解和接受能力，既相对独立、自成体系，又相互联接、有机统新《课标》确定本课程采取模块式

7、的组织形态，分为必修和选修两部分，各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。必修课程围绕经济生活、政治生活、文化生活的主题设置三个模块，以马克思主义哲学常识为主要内容，设置生活与哲学模块。这四个模块的内容学习主要在高一、二年级完成，每个模块2个学分，共计8个学分。这一建构对应与我国社会主义三大"文明"协调发展的要求。因此，社会主义市场经济、才会主义民主政治、社会主义先进文化建设常识就将成为本课程的重要内容。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展，是学生自主选择的课程，它包括科学社会主义常识、经济常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理

8、常识等6个