泥工《餐具》-幼儿园优质美术活动 获奖教案

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1、中班泥工活动：餐具设计意图： 在一次角色游戏时我听“服务员”说：“我们的盘子不够用了，要请美工区的小朋友帮帮忙”。我为孩子们能有这种合作意识感到高兴。但其中的一件作品也让我大吃一惊，就是有小朋友帮他们画的盘子、碗。当时角色区的小朋友也很诧异的说：“我们没法给客人盛吃的它太薄了”。这件事启发了我，孩子们平时就很喜欢陶泥。这正是一个机会。盘子、碗很贴近幼儿的生活，也便于幼儿理解。于是我设计了本次活动。活动目标：1、鼓励幼儿细致观察，大胆用泥来表现餐具的基本形状和特征。2、引导幼儿学习按物体的不同大小分泥，培养幼儿根据实物独立塑造的能力。3、喜欢参加泥工活动，通过活动培养幼儿的想象力

2、、观察力和创造力。活动准备：课件、各样的餐具、陶泥、工具。活动重点：通过观察大胆用泥来表现餐具的特征。活动难点：按物体的不同大小分泥。活动过程：设计意图教师指导幼儿活动一、激发幼儿的兴趣。在最短的时间内吸引幼儿集中注意力。二、回忆、为活动做铺垫。这一环节通过观察、提问等环节解决活动重点，完成第一个目标。一、课件引入通过小熊过生日引入活动，并交代任务。二、回忆、观察1、出示碗的实物，引导幼儿观察讨论。2、“这个碗是由什么组成的”（口、底、边）“口是什么形状的”“底是什么形状的”（细致观察底部往里凹个小边）“边是什么样的”一、幼儿看得很认真，很专注，充分运用感官感知内容。二、鼓励幼

3、儿大胆表述。幼儿在讨论、谈话中大胆地说出自己所看到的、所想到的。突破活动难点，同时也完成了第二个活动目标。进一步观察为操作做准备。用提问引导幼儿有目的地操作。选择有特点的作品介绍，引导幼儿学习（弧度不同，可出示两种碗对比观察）3、小结：碗，从上向下看，是一个圆圆的凹坑，碗口是什么形状的碗底就是什么形状的。碗边的弧度可以自己设计。4、出示盘子的实物引导幼儿观察讨论。5、盘子是由什么组成的”（口、底、边）“口是什么形状的”“底是什么形状的”“边是什么样的”“它跟碗的边有什么不同”重点引导幼儿盘子与碗对比着观察变的弧度。6、小结：盘子，从旁边看，圆圆的扁扁的，中间低，边稍高。盘口和盘

4、底得形状是一样的。三、多种多样的餐具1、播放图片，帮助幼儿认识更多种的餐具，说出特征。2、讨论：“你准备帮小熊制作什么样的盘子和碗。”引导幼儿根据餐具的大小取泥。四、幼儿制作教师巡回指导，鼓励幼儿大胆创作出和别人不同的作品。五、展示1、请个别幼儿简单介绍自己的作品。2、幼儿自由欣赏。幼儿将看到的具体形象、特征，用语言描述出来。鼓励幼儿大胆表述。幼儿操做介绍自己作品的特点。活动反思：《纲要》中指出：教育内容的选择应遵照“既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”这一原则

5、，要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”内容设计：为幼儿设计活动时，不仅要选择幼儿熟悉的，感兴趣的物体形象，而且要考虑到泥工表现的特点，因为泥工表现具有立体性，因而选择的物体形象要便于进行立体的表现，如本节课《餐具》它从幼儿的生活实际出发，与幼儿的生活息息相关是每天都要接触的物品。根据年龄特点，制定教学目标：陶泥活动既具有综合性、开放性，又要符合幼儿的认知特点，还要把握好幼儿的年龄特点和幼儿当前的兴趣、需要。所以本次活动的目标制定上我依据幼儿年龄特点制定。幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。幼儿的具体特点——有意

6、性行为开始发展；动作发展更加完善能完成较精细动作，动作质量明显提高既能灵活操作，又能坚持较长时间；思维具体形象；对事物的理解能力逐渐增强；具有丰富、生动的想象力等特点。在设计本次活动时我将重点放在“造型-表现”上，利用“泥”作为表现媒体进行造型。利用多媒体创设情境：在现代教育媒体广泛应用的今天，特别能吸引全体幼儿走进陶艺活动。更为情境教学的展开带来了诸多方便。它可以贯穿活动的各个环节中。　　在教学活动中，根据所教的主题内容穿插讲一些生动有趣的课件能够使幼儿难忘，他们随着自己的思维，去体验、想象。如本次活动通过，我以多媒体课件的形式引出本节课的内容，让憨态可爱的小熊引出本节课的内

7、容，这比老师的口述更加生动和吸引幼儿。最后，通过多媒体向幼儿展示了更多种多样的餐具。课件的优势就在于它栩栩如生、它可以将色、光、形、声展现于幼儿眼前，能激发幼儿良好的制作欲望，产生学习热情，使幼儿在学习中的积极性、主动性更好得以发挥。环节设置：泥塑与绘画相同，表现物体形象都离不开观察泥塑表现的是更接近实物的立体形象，这就不仅要引导幼儿观察认识物体一个面的形象特征，而且需要引导幼儿立体的观察，认识物体上下、左右、前后的形象特征。本次活动通过出示实物有助于幼儿更好的观察，塑造立体的形象。通过泥工