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1、涂尔干的社会学方法论与教育研究西北民族大学(哲学社会科学版)中国民族学类核心期刊J.NORTHWESTUNIVERSITYFORNATIONALITIES(PhilozophyandSocialSci∞∞)2005年第3期NO.3.2oo5涂尔干的社会学方法论与教育研究钱民辉(北京大学中国社会与发展研究中心,北京100871)[摘要]涂尔干是社会学的重要创始人之一,也是教育社会学的主要奠基者.涂尔干的社会学方法论是实证主义的,也是唯理性一科学主义的.他指出社会学研究的对象应是社会事实,这种社会事实是整体的而不是个别的;是普遍的而不是特殊的;是群
2、体行为而非个体行为.涂尔干对教育的研究贯穿于他的方法论中,并集中体现在教育与社会学,教育思想史与道德教育的论述中.对涂尔干的社会学方法论与他对教育的研究进行梳理,尝试重现他对教育与社会关系的真实思想和运用在研究上的方法论.有利于对涂尔干的教育社会学思想做出进一步的解释.[关键词]涂尔干;社会学方法论;教育功能;教育思想史;道德教育[中图分类号]C91—03[文献标识码]A[文章编号]1001—5140(2005)03—0019—06在教育社会学还没有正式成为一门学科之前,社会学的先驱们都曾经对一种特殊的社会现象——教育进行过分析和论述.如果把他
3、们当中的每一位都看作是教育社会学的重要奠基者当然不为过,但是都会引起争议.这是因为他们对教育的研究就像对其他社会现象的研究一样,是为了证明他们的研究假设,或为了构建一种研究社会事实的方法论体系,而并没有明显的意图构建一门特殊的学科——教育社会学.在这些社会学的先驱中,只有涂尔干对教育的研究将社会学与教育学进行了紧密结合,并用他所倡导的社会学方法论对教育现象进行了较为系统的研究,提出了"教育是使年轻的一代人逐步实现社会化"的教育目的观,强调了道德教育对于人格塑造和稳定社会的使命观,明确了教育的社会功能观和教育与社会变迁的历史与因果观.因此,学术界
4、倾向于接受涂尔干是教育社会学的最重要奠基人之一,他的方法论和对于教育的研究文献一直被作为教育社会学的经典,他的工作奠定了教育社会学学科产生的基础和发展的方向.从现有的教育社会学研究文献看,人们对涂尔干的教育研究介绍和采用得多,而对他的方法论与教育论着进行深入研究的不多,本文仅在这方面做一些尝试.一,涂尔干的生平与学术经历涂尔干又译迪尔凯姆(EmileDurkheim,1858年～1917年),法国着名社会学家,社会学的重要奠基者之一,也是法国第一位学院式社会学家.涂尔干1858年4月15日生于法国孚El省埃皮纳尔一个小镇的犹太教士家庭.他13岁
5、时接受了传统的犹太教受礼仪式,曾想继承父志当一名拉比.后来虽然没有成为一名教士,但他并没有放弃对各种宗教现象的兴趣,这在他的一些着名研究文献如《宗教生活的基本形式>以及《教育思想的演进>中清晰可见….1879年～1882年曾就学于巴黎高等师范学校,这所有着较高学术声誉的学校,吸引和会聚了许多以后对法国学术界产生重大影响的年轻人[']2.毕业以后,涂尔干在巴黎附近许多地方的公立中学执教,期间赴德国深造,主修教学法(PedagOgy),并研究道德[收稿日期]2005—03～18【作者简介]钱民辉(1956～),男,山东单县人,北京大学社
6、会学系副教授,博士后,从事教育社会学,西部少数民族社区教育发展差异及成因的比较研究..?-——19-—-——哲学和社会科学.他在德国的学术经历最重要的莫过于受到了实验心理学创始人威廉?冯特(Wilhelmwundt)的影响和赏识,以至于他在后来的德国学术情况报告中,热情赞扬了在冯特实验室和其他地方自己所目睹的精确性和科学性.他致力于将德国的学术精神传播到法国学术界,期望自己从事的道德哲学能成为一门独立而实际的科学.由于涂尔干在当时出版了德国学术情况的报告以及对当时学术界有影响人物的大量的评论性文章,引起了法国学术界的关注,他在1887年被聘在法
7、国波尔多大学文学院哲学系任教,教授教育学和社会学课程.涂尔干将很多精力用在了教育学的教学上,并通过教育学将社会学引进到学术领域,为社会学成为学术领域的一门科学起到了关键作用,也因此在1891年被任命为法国第一位社会学教授.在波尔多大学期间,涂尔干除了继续从事教育学与社会学的教学外,还发表了许多重要的评论文章.1893年,他通过了法语博士论文<社会劳动分工论>和关于孟德斯鸠(Montesquieu)的拉丁语论文的答辩.两年后,<社会学方法的准则>出版,这是他的社会学思想和方法走向成熟的代表作,又过了两年,他发表了(自杀论&
8、gt;,这部着作集中体现和运用了他的社会学思想和方法.正是这三部重要着作使涂尔干成为当时学术界声名显赫的社会学家之一,也对以后的社会学研究起到了重要的
