“知识形式教学”的意蕴及其实施策略

《“知识形式教学”的意蕴及其实施策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“知识形式教学”的意蕴及其实施策略作者：蔡剑/赵灿冬作者简介：蔡剑，江苏省靖江市教师发展中心副主任，中学高级教师,研究方向：中学物理教育；赵灿冬，江苏省靖江高级中学副校长，中学高级教师，江苏省特级教师，研究方向：中学物理教育（江苏靖江214500）o原文出处：《中小学教师培训》（长春）2018年第20183期第64-67页内容提要:为达成“过程与方法”的课程目标，有必要引入“知识形式教学”。“知识形式教学”凸显知识形成过程中的思维轨迹，致力于学科方法、思维方法的学习和运用，使学生在知其所以然中获得能力发展和素养提升。期刊名称

2、：《中学物理教与学》复印期号：2018年06期关键词:知识形式教学/实施策略/课堂教学模式标题注释:【基金项目】江苏省2015年度教育科学“十二五”规划课题“注重'知识形式教学'的课堂环节研究”（课题编号:D/2015/02/270）。"知识形式教学"基本含义的界定什么是〃知识形式"?从知识论的角度看，知识具有内容、形式、旨趣三个维度。知识形式是相对于知识内容而言的，主要指知识的思维方式、检验方式和表达方式。比如说，〃楞次定律"的结论"感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍弓I起感应电流的磁通量的变化"就是知识内容

3、，对如何推导、求证得岀结论的过程性思考方法则属于知识形式的范畴。知识内容是人们在长期的生产、生活、实践中积累起来的实践经验与精神财富。知识内容只有通过特定的探究过程、认识方法与思维方式,经过检验，借助一定的外在形式加以表达,才能为人们认识与理解。［1］物理课堂教学应将知识内容的生成蕴含在学科方法、思维方法的应用之中，用方法图式支撑、催化知识图式，实现知识的自主建构。知识形式教学的基本特征,就是将知识形成过程中的方法要素显性化,将探究活动中的思维方式显性化，即把思维这一心理活动的具体过程通过易于感知的载体表现岀来,将结论的导岀

4、过程类化成知识的产生过程,引导学生自觉生成〃程序性知识"。换言之,即在创设的特定条件下,复演知识产生过程,释放其应有的发展价值。为何要在创设的特定条件下，复演知识产生过程呢？我们不妨先来认识什么是〃知识发现"。科学家的“知识发现"（完成科学知识或理论建构的过程），是在一定的情景中运用一定的方法实现的,显然这些情景可能是很复杂的,科学家需要对情景进行抽象化、理想化等处理,并运用学科方法或思维方法进行逻辑的分析、推理、演绎等获取新的认识（知识）。由此可见,缺少了一定的情景和方法要素,〃知识发现〃是难以实现的，这也正说明在"知识发

5、现"这一过程中，〃知识形式〃的意义和价值高于〃知识内容〃。对于"知识学习"，很多教师往往理解成认识、理解科学知识，而对知识形成过程中的方法等较为〃弱视"〃短视"甚至是〃漠视"”导致学生”知其然不知其所以然”。究其原因是因为这样的〃知识学习"缺少了〃知识形式"的支撑，学生难以进入意义学习的境界。倘若我们把〃知识发现"过程中的方法要素、思维方式在〃知识学习"中再现或重演,就能克服上述学习中的"严重缺失"，使得〃真学习"得以发生，使得〃意义学习"落地，使得"过程与方法〃维度的课程目标得以实现。教学活动是受一定时间制约的,要让学生完

6、全重新经历〃知识的发现"过程、复演知识形成，显然是不现实的。这就需要教师用心创设意义教学情景(也就是将〃知识发现"的情景进行〃简化"和〃生活化")，这里的〃简化“和〃生活化〃不是简单地将"知识发现"情景逬行删减,而是一种基于学生的认知能力、紧扣学生的生活实际、体现蕴藏于〃知识发现〃中的方法要素、思维品质要素等的新情景,这样的新膚景有利于学生意义学习的发生。这也正是我们所说的〃创设的特定条件“。学生在这种新情景中,选择或寻找恰当的方法,进行逻辑的分析、推理、演绎，获取的新知识，自然就是内生着〃知识形式"的活的知识。二、〃知识形

7、式教学〃的意义(-)〃知识形式教学"裨益于达成〃过程与方法"之目标课程标准中的”过程与方法”目标与注重”知识形式教学”的追求是高度契合的,是同一问题的两个不同视角："知识形式教学"旨在强调在〃学什么〃的问题上,既要学习知识内容,也要学习知识形式；"过程与方法"之目标要求旨在改变”只重结果、不重过程”O其实质都是旨在通过科学情景的合理选择、方法要素的科学介入、思维要素的即时显化，催生物理模型、建构知识内容。注重"知识形式教学"所强调的和〃过程与方法"目标所追求的，者0是要求我们在教学过程中，把学科的概念、原理等的产生与相应的探

8、究过程及方法论结合起来，引导学生激活、调度已有的学科方法、思维方法主动参与到问题的探索中来，进而获得新体验，形成新认识。这是一种由内容导向形式的伴生过程,是以学科思维的外显和暴露为价值追求的过程。在这一过程中,实现了内容与形式的统一、过程与结果的统一,学生的心智和整个精神世界都能获得实质的