知识与技能的学习

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1、第四章知识与技能的学习请大家先阅读下面一段话：这个程序实际上很简单。首先，你把总件分成几组。当然，如果件数不多的话，一次就行了……很重要的是，一次件数不能太多，就是说，每次太多不如少些好。这在短时间内似乎无所谓，但经常不注意这一点，就很容易造成麻烦。而且，一旦造成麻烦，其代价可能是昂贵的。一开始，整个程序看上去比较复杂，但过不了多久，它就会成为你生活中的一个组成部分。洗衣机使用说明书？在未加标题之前，虽然每个字都认识，每句话都懂，但是整段文字让人不知所云。而一旦加了标题，我们就能恍然大悟。可见，理解并不是一个简单的“印入”

2、信息的过程，学习者已有的知识经验起着重要的作用;意义的理解正是通过外界信息与已有经验的相互作用而实现的。知识概述一、什么是知识？从哲学角度来看知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。知识概述从心理学角度来狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。广义：指主体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。知识概述二、知识的分类：1、陈述性知识与程序性知识2、具体知识、方式方法

3、知识和普遍原理知识3、具体知识与抽象知识陈述性知识：指个人有意识地提取线索，能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答“世界是什么”的问题，如：“中国的首都是北京”；“第一次世界大战爆发的原因是什么”等等。陈述性知识是描述性的，一般性的。程序性知识：指个人没有有意识的提取线索，只能借助某种方式来间接推测其存在的知识，即“怎么办”的问题。如“4×5＝？”；将“Wegotoschoolyesterday.改成合适时态”等问题就需要运用程序性知识。程序性知识是一套办事的操作步骤，它是动态的。一、知识的表征（一）命题及命题网络1、命题

4、：表达判断的语言形式。命题用句子表达，但不等于句子。命题只涉及句子所表达的意义。（布赖恩斯福德和弗兰克斯实验）布赖恩斯福德和弗兰克斯给被试者呈现下列7个句子：蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。石头滚下山并压坏了小屋。厨房里的蚂蚁吃了甜果酱。石头滚下山并压坏了树林边的小屋。厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。小屋在树林边。果酱是甜的。这些句子实际上可以分解成两组命题，每组由四个命题组成：第一组是：（吃了；蚂蚁、果酱）（甜的；果酱）（在……上；桌子、果酱）（在……里；厨房、蚂蚁）第二组是：（滚下；石头、山）（压坏；石头、小屋）（在……边；屋、

5、树林）（小的；屋）主试在向被试者呈现完上面7个句子以后，呈现出下面三个句子以检测被试者的再认记忆：厨房里的蚂蚁吃了果酱。蚂蚁吃了甜果酱。蚂蚁吃了树林边的果酱。在这三个新呈现的句子中，第一句是实际学过的；第二句未学过，但是由已学过的命题组成；第三句是由已学过的词构成，但不能组成已学过的命题。研究结果表明，被试几乎不能区分第一和第二个句子，认为他们实际上已学过这两个句子。但是他们很有信心地认为，他们没有听到过第三个句子。这个实验说明：人的长时记忆保持的是句子的意义（即命题），而不是原先学习的词句本身。2、命题网络如果两个命题中

6、具有共同的成分，通过这些共同成分可以把若干命题彼此联系并组成命题网络。如上面所见到的两个句子：蚂蚁吃了果酱。果酱是甜的。这两个命题中有共同成分“果酱”，通过它就可以把两个命题联系起来，形成一个最简单的命题网络：“蚂蚁吃了甜果酱。”（二）图式安德森认为：对于表征小的意义单位，用命题表示合适；对于一些特殊概念的较大组织的信息组合，用图式更合适。如“房子”这样的观念是由许多属性（大小、材料、位置、构造等）组合而成的，不能由一个简单的命题或命题网络来表征。人们对有关属性组合的知识贮存方式就称为图式。（三）表象表象是头脑中呈现的过去

7、曾感知过的某些事物的具体形象。表象表征的往往是事物的知觉特征。图式的分类：一类是关于客体的图式，如房子、衣服、动物的图式。另一类是关于事件的图式或做事的图式，如人们去看电影院的图式，此类图式又被称为脚本。程序性知识的学与教程序性知识动作技能智慧技能对内调控（认知策略）对外调控一、智慧技能的学与教（一）辨别学习1、扩大有关特征低年级的学生会对汉字或拼音的细微特征很难辨认，如果教师扩大需要辨别的特征，可以促进辨别学习。如教师可采用卡片、投影、彩色粉笔等手段来扩大有关特征。（一）辨别学习2、对比在辨别学习中，需要对相似的刺激进行

8、对比。如辨别b、d、g、p、q等：将b与d比，指出b的尾巴在左面，d的尾巴在右面；将b与p比，注意b的尾巴向上，p的尾巴向下等等。在语音学习中，对比的作用更为重要。（一）辨别学习3、发挥多种知觉系统的作用人们想获得清晰、完整的知觉印象，需要多种感官的参与。有经验的教师在识字教学时不仅让儿童看字，还让他们