语文人教版五年级下册整体感知

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1、《晏子使楚》教案《晏子使楚》  【设计思想】   《晏子使楚》属于浅易文言文，八年级学生已经有了一定的阅读文言文的基础，所以学习本文，重在引导学生借助注释和工具书读懂课文，培养他们自读文言文的能力。首先要重视课文的读。读分三个步骤：一为诵读，注意读的节奏，读顺畅，解决字词，初步理解课文内容。二为译读，掌握重点文言词语、句子、翻译，复述课文。三为品读，主要是分角色读，注意语气，读出感情，在此基础上感悟人物形象，并能根据人物形象，适当补充一些细节。翻译文言文，无非从两个方面入手，一是字词，二是句子。让学生用现代汉语翻译文

2、言文时，要注意一些规律性的东西：将单音词译为双音词，比较古今词义的不同，识别通假字，了解词类的活用等。如果将文言词语用现代汉语逐个对译不能通畅时，还要注意文言句式的一些特点。本文“事核而言练”，人物语言生动传神，人物形象刻画鲜明。可让学生分角色朗读，读出人物的语气、感情，从而体会人物个性化的语言， 感悟人物形象：晏子不卑不亢、沉着冷静、机智善辩，楚王自作聪明、傲慢无礼。在此基础上，让学生再加入一些合理的细节想像，以丰富人物形象。【实施方案】 教学目标： 1．思想目标：让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使

3、学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 2．知识目标：了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。 3．能力目标：能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。 教学重点： 1．了解晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。 2．感悟人物的形象特点，体会个性化的语言。 3．理解文言句式方面的一些特点。 教学难点： 感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。 教学时间：1课时 教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。 教学内容与步骤： 一、导入新课。  古今

4、中外，流传着许多机智善辩的故事，这些故事，无不闪烁着智慧的光芒。同学们，谁能讲一个机智善辩的故事？ 生讲，师评议。 今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。 二、诵读课文。 1．一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。 学生活动： （1）默读或轻声读一遍课文。 （2）标出不认识的生字。（教师板书列出生字：晏（yàn）缚（fù）酣（hān）曷（hé）枳（zhì）熙（xī）） （3）生齐读两遍生字。 2．二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：

5、感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。 示例：吏二／缚一人／诣王 缚者／曷为者 得无／楚之水土／使民善盗耶 学生活动： （1）生默读。 （2）指定学生朗读。 师纠正、评议。 3．三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。 学生自由大声朗读。三、译读课文。 1．教师提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现

6、代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。 （说明：这几项任务工作量较大，可采用分组负责的办法，将全班同学分为五个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第

7、一段的，一组负责整理第二段的。） 学生活动： （1）分组默读、整理。 （2）学生组内讨论。 （3）由学生回答或到黑板上板书出来。 示例： 通假字：   曷－－何   熙－－嬉 古今异义词 ：方（古：将要   今：方形）   对（古：对上说的话或回答   今：正确）   为（古：相当于“于”     今：作为；做）     坐（古：犯罪   今：坐下） 避席（古：离开座位   今：避：躲开；席：席子）   徒（古：只   今：徒弟）   其实（古：它们的果实   今：实际上）   得无（古：莫非   今：得：得到；无：

8、没有。现代汉语中已经没有“得无”的用法）   病（古：辱   今：疾病） 特殊文言句式： 判断句：晏婴，齐之习辞者也。（肯定判决） 圣人非所与熙也。（否定判断） 语序与现代汉语不同的：“何以也”，“何为者也”，“何坐”，“吏二缚一人诣王”等，翻译时要注意调整语序。 （说明：教师可作适当调整，或增或删，不必出现名词术语，如宾语前置，定语后置等。）